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谈大学英语立体化教学与课堂实践

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  【摘 要】基于建构主义理论的大学英语立体化教学模式是大学英语教学改革中一次积极的尝试。本文将从它的理论基础入手,谈谈大学英语立体化教学在课堂实践中需要注意的几个问题。
  【关键词】理论基础;立体化教学;课堂实践
  1 理论基础
  外语立体化教学最早是由张正东于1995年在《外语立体化教学法的原理与模式》一书中提出。它依据的是瑞士心理学家皮亚杰(20世纪60年代)所提出的建构主义学习理论。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。因此,这种学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统课堂模式,采用全新的教学模式,教学方法和教学设计思想。
  大学英语立体化教学模式即采用教师、教材、网络、多媒体等多种教学手段,营造多维的、交互式的学习环境,充分调动学生的各种感官,倡导听、说、读、写、译能力的全面发展。它突出学生的主体地位,强调学习环境及信息资源对意义建构的重要性,能切实保正学习效果,提高学生的英语综合运用能力。这必将有助于实现教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中对大学英语教学目标的要求――培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
  2 立体化教学在课堂实践中要解决的问题
  2.1 教学理念的重构
  教学理念直接影响着教师的教学方法和手段,在立体化教学实践过程中发挥着举足轻重的作用。想要把立体化教学落到实处,首先就必须转变传统教学理念。
  目前仍有些老师依然囿于前人的经验、固守教师的主体地位,只依靠课本和黑板,采用灌输式的教学模式,忽视学生的参与实践,大大削减了学生的主动性和积极性。教师采用立体化教学模式,就必须改变以前单一的灌输式教学观念,寻求新的思路、新的理念,在教学中立足指导、辅助学生的主导地位,突出学生的主体地位。
  2.2 教学内容的选择
  立体化教学课堂模式下,教学内容也要立体化。纸质教材的知识范围是有限的,因此,除了课本我们还可以借助网络获得更多的听、说、读、写、译各方面的学习资源。有文字、图片、声音、视频等,创造一个立体化、现代化的英语学习环境,做到知识性与趣味性并重,可以全面调动学生的感知器官,激发他们学习的积极性,提高学习效率。为了突出学生的主体地位,教师还可以借助于网络给他们提供一个自由交流学习的平台,通过提供一些学习资源或布置一定学习任务,让学生们在网络平台上自主学习、交流互动。这样就可以进一步扩大教学内容的时间和空间范围。
  2.3 教学方式的转变
  随着科技信息的发展,多媒体网络技术的普及,教师应尽力改变传统的教学方法。首先,积极采用更先进的多媒体技术,借助多种媒介,如语音室、网络课堂、广播平台等加大语言信息量的输入,拓展英语学习空间。
  其次,利用多种教学手段,开展立体化教学活动。打破传统的、以教师讲授为主的教学模式,适度淡化“教”,强化“学”,全方位调动学生的积极性,鼓励学生参与课堂活动,加强师生以及学生之间的交流,强调学生的主体地位。
  比如上课初始,教师可以借助多媒体展示一些文化背景知识,一方面可以激发学生的学习兴趣,另一方面也可以引导学生慢慢的进入课堂主题。然后学生可以通过听老师讲、自己阅读或同学间讨论获得相应的知识点。期间老师还应该根据课堂主题安排相应的活动,例如演讲辩论、看图说话、角色扮演等,使学生通过这些活动消化并掌握学到的知识。值得注意的是教师时刻不能忘记与学生的交流,通过交流了解他们的学习状态、学习进度以及学习中遇到的问题,在必要时给予相应的帮助和指导。只有这样师生互动,交流学习,才能开拓思路,拓展视野,营造积极活跃的英语学习氛围。
  2.4 教学管理的改进
  良好的教学模式,如果缺乏科学的管理势必杂乱无章,收效甚微。立体化教学想要取得良好的教学效果,就必须有科学合理的管理机制做保障。笔者认为立体化教学不仅要注重教学结果管理,也要注重教学过程管理。教师应加强对学生日常学习过程的监管,采取有效措施,充分调动学生的积极性,及时发现教学中遇到的问题并予以解决。例如笔者学校从去年开始就引进了外研社的网络学习平台资源,学生利用课余时间,登录该网站后可以自主练习听力,还可以在提问区向老师、同学发问,交流学习心得。同时教师们可以用教师账号登录学习平台,检测学生的学习进度、学习效果,以便在教学中做相应的调整。从某种意义上说,这个检测、调整的过程,也是教师自我管理的过程,有利于教师的自理、自律。
  另外,笔者学校对学生成绩采用形成性评估的方式,也取得了一定效果。借助于外研社的考试系统,学生的每一次阶段测试成绩都会被记录下来,最后和平时成绩一起,按一定比例核算出期末总评成绩。这对学生有着很大的激励作用,让他们更注重日常的学习和每一次测试,而不是只有到了期末考试再临阵磨枪。
  综上,立体化教学模式顺应了大学英语教学改革的要求,依托先进的多媒体网络技术,采用多种教学手段,以学生为主体,教师为主导,充分调动了学生的积极性和主动性,有利于提高大学生的英语综合应用能力。
  【参考文献】
  [1]张正东.外语立体化教学法的原理与模式[M].北京:科学出版社,1995.
  [2]金成珠.大学英语立体化教学:探索与实践[J].教育探索,2012(36).
  [3]曲喻鹏.基于建构主义理论的大学英语立体化教学研究[J].中国校外教育(美术),2012(11).
  [4]张刚.论大学英语立体化教学[J].河南职工医学院学报,2008(5).
  [责任编辑:丁艳]
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