走园本教研之路 促幼师专业成长

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　　【摘 要】幼儿教师的专业成长是当前幼儿教育完善与发展的关键性问题，也直接影响到幼儿园课程改革的质量。本文立足于促进和提高幼儿教师专业成长的理论，分析了影响幼儿教师专业成长的因素，最后探讨园本教研促进和提高幼儿教师专业成长的有效策略，以期实现对理论研究者专业成长的反哺作用。
　　【关键词】园本教研；幼儿教师；专业成长；反思
　　随着教师专业化的研究在国外兴起并得到了迅速发展。在我国，教师专业化的研究虽然尚处于起步阶段，但已成为我国教师教育研究的热点问题。幼儿教师是否应该成为一门专业性职业，幼儿教师现在的专业化程度义如何，以及如何提高幼儿教师的专业地位，这都是值得深思的问题。
　　1 幼儿教师专业化现状的回顾
　　目前我国幼儿教师的整体专业化水平并不高。我国《教师法》关于幼儿教师的资格要求偏低，具备幼儿师范毕业及其以上学历即可从事教学。学历不仅体现了教师接受教育的多少也反映了教师专业化的程度。我国关于幼儿教师的从教标准偏低，修业年限短，对幼儿教师的整体素质要求不高，以及幼儿教师资格容易获得，造成了社会对幼儿教师职业的专业认可度不高。而幼儿教师素质偏低，影响了整个幼儿教师队伍的专业化进程。
　　近年来，随着幼儿园教研活动的深入开展，我园越来越深刻地意识到：教育研究活动对提高园教育质量教学，提高全体教师业务素质起着非常重要作用。因此，加大教研、科研力度，深入开展教研活动，成为我们的办园之本，兴园之路。在不断的学习和实践中，我园走过了“从关注教研活动结果――关注教师的实践需要”的园本教研之路。并在园本教研形式方面进行完善和丰富，就像老师要关注幼儿需要一样，我们也注重关注各个层面的教师需求，在教研活动的选择性、自主性方面进行了尝试，一方面加强理论引领，抓住《幼儿园教育指导纲要》这条主线，学习相关理论知识，提升思想观念，另一方面在形式上，以拓展自主式教研活动模式为要点，通过各取所需的案例讨论、自主教研，满足教师不同需求，使教师从“要我说”逐步转向“我要说”的被动式教研理念中走出来，并在人人参与、提升理念、分析反思、概括提炼等方面有了一些成效，提高了教师的参与性和活动积极性，使教研目标得以落实。并积极创建一种以“合作、交流、商量、分享”为特征研讨氛围，扎扎实实地开展了教育科研工作，以此提高教师的专业化水平。
　　2 转变教育观在学习研究中成长
　　随着幼儿教育的发展，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《新纲要》）得以颁布，成为幼儿教育的主要理论与实践的主体，《新纲要》呼唤幼儿教师素质的全面提高，呼唤幼儿教师的专业成长。理论是学习的基础，为了让教师从理论上了解更多的教育科研理论的理念和方法，我们有针对性地找一些相关资料和文章组织教师进行学习和讨论。目的是通过学习理论知识，理解完善本学期教研的内容，让教师们明确要解决什么问题以及这个问题的价值所在，明确本阶段组研究内容的指导思想和理论依据是什么，在学习方式中采取读书、看材料、做笔记、参观等形式进行，使所学的知识与教研内容紧密结合起来，提高教师的认识，达到观念上的转变。
　　我园十分重视教师的学习培训，以提高教师的自身素质。因为教师的业务素质直接影响开展教研活动的成效。每学期我们分批送教师到园外观摩学习。园内每周一次业务学习和教研活动，同时鼓励教师利用业余时间自学各种专业杂志；组织教师参加各级各类培训等。以提高教师的专业技术水平。在通过各种途径开展学习活动的基础上，要求教师在工作中不断总结经验，反思教学行为。在教育教学实践中，教师们也逐渐地认识到，理论与实践之间有很大的距离，光靠书本知识来充实实践活动过程有一定的难度，因此，我们要求教师在学习后逐步学会反思，不断地改进教学方法，这样才会不断促进教师的专业成长。
　　3 加强教师自主专业发展，提高教育教学教研能力
　　当幼儿教师有了自我专业发展意识，才可能有意识地寻找学习机会，才可能明确自己到底需要什么、今后朝什么方向发展以及如何发展等，才可能成为一个“自我引导学习者”。光有自主意识还不够，更重要的是，教师要有反思的意识和能力，发现自己发展中存在的困惑和障碍，寻求解决问题的突破点，只有知不足，才能够奋勇向前。教师自主进行专业发展并不意味着教师与外界脱离关系，把自己孤立、封闭起来，而是让教师自己主动地、积极地追求专业发展，保持一种开放的心态，随时准备接受新的教育观念，提升自己的专业内部素质。反思也不仅仅是一种个体的活动，它依赖一个群体的支持。如：教与学的矛盾、教学方法的不当、与学生的冲突等。这些问题单靠教师―个人的力量有时是难以解决的，如果处理不当甚至会影响到自己的专业发展，产生焦虑、退缩的现象。所以，教师要充分地挖掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源，敢于承认自己在专业发展过程中存在的问题，并积极寻求解决问题的方法，如：主动请优秀教师指导自己的教学、与其他教师交流教学的经验与体会、观摩优秀教师的课堂教学、到其它学校参观与学习等。同时，教师的劳动带有个体性、分散性的特点，教师必须意识到，个体学习的方式在目前知识更新速度不断加快的形势下，由于个人思维的局限性及模式化倾向，获取的知识毕竟十分有限，“独学而无友，则孤陋寡闻”。因此，作为团体成员的教师应努力超越自我，学会如何相互学习和工作，在群体中更好地促进自身的专业成长。
　　4 健全教研网络和培训体系提高教师的参与率
　　教研组是教研活动开展的基本组织单位。我园根据实际需要对教研活动进行了系统的分组：有按年龄阶段分组的教研组。如大班组，中班组，小班组；有按教育活动五大领域进行分组的研究小组，如科学组、语言组等。这样的分组形式灵活自如，使教研活动主题更加明确，时间安排更为便利，促进了教研活动的顺利开展。在开展教研组活动时，我们严格要求人人参与。保证每位教师都有权力和机会参与相应的教研组活动。根据教师的个性、特长、能力、年龄等方面合理组合各教研组，使每一个教研组呈现优化组合的特点。如：将有工作经验或有特长的教师和缺少工作经验、教学水平一般的教师分在一个教研组；将年轻的教师与年老的教师分在一组。这样的搭配，保证了每一组教研活动都有特色，都有带头人，实践表明，教师们参加活动的积极性提高了。 　　多渠道、多类型的教师培训在不同时空应有其各自的价值，综合运用、优势互补。因此我园加强了与教师进修学校和教育科研部门的联系，主动获取他们的指导和服务。如请他们提供教改信息，理论学习资料；通过他们牵头组织各园之间的交流，实现资源共享；利用他们的优势为幼儿园推荐和联系高层次的专家学者进行大规模的讲座；开列名师辅导菜单等。因地制宜、根据实际情况选用培训方式和开展教研活动。
　　5 从“说课”、“评课”中获得感悟，提高教师的专业水平
　　在教研活动过程中，我们采取了最为普遍的“备课―听课―说课―评课”方式进行探讨研究，对教育实践进行反思。
　　要对一个活动进行探讨，教研组内的某教师首先设计出一份的教育教学活动方案，然后大家就此方案进行（即：集体备课）讨论，提出自己的见解和看法。教研组成员对教师活动进行观摩实践，并作好记录，以备后面讨论时用（这一环节为听课），活动结束后，执教教师就自己设计活动的思路、活动过程中的感受、活动实施效果以及活动后的反思等进行说明、解释和自评（这一环节为说课）接着听课人员对执教教师的活动设计，教育教学过程，教学效果等发表自己的看法，认识和感受，提出问题，指出需要调整的内容（此环节为评课）这种独特的听评课方法虽以大家熟悉的观摩与评议的方法似乎一致，但和我们过去的观摩评议活动又有所不同，因为设计的方案结合了大家的意见，是在新的理论指导下的一种探讨与实践，而不是以所谓的“几条标准”去衡量和评价活动的质量，指出几条优点和不足。这种“听评课”的目的是为了针对所要研究与解决的问题进行探讨，帮助教师建构属于他们自己的实践性知识，消除教师在组织观摩活动时的紧张情绪，提高大家对理论探讨的兴趣。这种模式能更多地集中在促进教师的自我反思，促进教研组的集体反思，能有效地促进教师获得新的认识，并在下一步工作实践中大胆地作出新的尝试。
　　幼儿园要想求生存、求发展，离不开幼儿教师的专业化成长。将促进和提高幼儿教师的专业成长落到实处，以教研为切人口，确立体现教师专业水平的基本素养是一个循序渐进的过程，是―个动态的过程，是―个需要我们不断进行实践的过程。新《纲要》的教育理念要求教师根据幼儿发展需要选择教育内容，根据孩子的学习兴趣把握最佳的教育时机，教师在学习、研究中不断成长，不断超越自己，让研究成为教师的职业习惯。教师们用真心感受情感，用真实感悟教研。在教研活动的碰撞中得到了收获并逐步的成长起来。
　　[责任编辑：汤静]
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