多模态教学策略在体育英语教学中的应用研究

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　　摘 要：该文主要研究的是多模态教学策略在体育英语教学中的应用。文章首先阐述了多模态教学的概念与内涵，然后又据此进一步分析了多模态教学在体育英语教学中的应用价值和应用方法，希望能够为体育英语教学提供一个新的视角与思路。
　　关键词：多模态教学 体育英语 应用研究
　　中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）01（b）-0-02
　　近些年，我国体育事业和体育产业呈现出了明显的国际化发展态势，不但国际性的体育赛事开始越来越多，很多体育产业也开始逐渐进入国际市场，迈入了国际竞争的行列。在这样的背景下，劳动力市场开始迫切需求兼具体育专业知识和外语能力的人才。与此相对应的，很多体育院校开始重视体育英语教学活动，积极探索开展体育英语教学的方法和思路，以期能够学生在就业市場上的竞争力。鉴于此，该文就基于多模态理论探讨了多模态教学在体育英语教学中的应用，希望能够为体育英语教学提供一个新的视角与思路。
　　1 多模态教学的概念与内涵
　　从广义上说，模态指的是人类在互动交流的过程中所采用的各种渠道和媒介，除了最为常见的语言和文本文字之外，图像、动作、手势、表情，甚至是语音和语调等，由于在人类活动交流的过程中，都具有一定的信息传递作用，因此，都是典型意义上的模态。所以，人们在日常生活中所应用到的模态种类非常多。通常在学术研究领域会按照不同模态的感知方式将日常生活中常见的各种模态分为视觉模态、听觉模态、动觉模态、味觉模态和嗅觉模态这5种类型。如果人们在互动交流的过程中，只使用了上述某一种类型的模态，那么就属于单模态互动交流的范畴，如果同时使用了两种及以上的模态类型，那么就属于多模态互动交流的范畴。
　　由于在多模态互动交流的过程中，不同模态之间具有相互补充、相互强化的作用，所以，多模态相较于单模态而言，往往表达更为充分，也更为有效。也正是因此，新的伦敦小组在1996年提出了将多模态理论应用于语言教学的观点，认为利用不同模态的特点和优势，能够有效扩大话语意义的表达，从而更好地满足语言教学的需求，提高语言教学的效果，多模态教学也由此产生，即利用文字、图像、语言以及动作、表情等多种模态进行教学表达，通过不同模态之间的补充强化和相互协同提高教学效果的一种教学理念。
　　2 多模态教学策略在体育英语教学中的应用价值
　　2.1 有助于学生学习兴趣的激发
　　在常规教学中，主要是以任课教师的口头讲解和板书为主的，在这样的教学中，所运用的模态形式相对较为单一和固定，因此，并不利于学生学习兴趣的激发和调动。但是，在利用多模态教学策略开展体育英语教学时，在教学中除了教师的口头讲解和板书之外，还会涉及到各种图像、视频、动画、音乐，甚至是各种不同的情境等，从而能够让学生语言习得的过程更为形象、更具趣味性。因此，在开展体育英语教学的过程中，多种模态的综合运用，能够调动学生的多个感官，让课堂教学更具感染力，相较于常规教学更有助于激发学生的学习兴趣。
　　2.2 有助于教学效率的提高
　　多模态教学在教学效率提高方面的价值，主要体现在以下几个方面：（1）由于不同模态具有不同的优势和特点，所以，在利用多模态教学策略组织开展体育英语教学活动时，不同模态的综合运用，能够通过相互之间的补充和强化，促进学生的语言习得过程；（2）在采用多模态教学策略组织开展体育英语教学时，学生能够获得内容更为广泛、形式更为多样的学习资源，对学生的语言学习助益良多；（3）在采用多模态教学策略组织开展体育英语教学时，学生的多种感官也会得到相应的调动，如听觉、视觉、动觉等，这样学生就可以借助不同的感官从多个角度去理解所学习的内容，能够有效加深学生理解能力，提高学生的学习成效。
　　2.3 有助于创先相对真实的语言环境
　　在常规体育英语教学中，学生主要依靠教师的讲解进行语言习得，很少有实践运用的机会，也很少接触真实的语言环境，这样不但不利于教学质量的提高，同时也不利于学生语言兴趣的培养。而在采用多模态教学策略组织开展体育英语教学活动时，任课教师就可以利用不同的模态为学生综合构建一个相对真实的语言环境，例如：利用音视频设备模仿体育比赛的情境，并让学生以不同的角色和身份参与到该情境中，进行语言的实践运用，这样不但能够活跃课堂教学氛围，还为学生提供了语言练习和运用的机会，对于体育英语教学的高效开展具有积极的促进作用。
　　3 多模态教学策略在体育英语教学中的应用方法
　　3.1 构建以立体信息输入为主的体育英语听觉教学模态
　　良好的听力基础是学生掌握和熟练运用第二语言的关键，而体育英语作为一种主要应用于各种国际体育赛事活动的、具有专门用途特点的语言，这一点尤为重要。例如：在很多国际赛事中，参赛的运动员、教练员以及工作人员，往往来自不同的国家，具有不同的语言文化背景、宗教信仰以及生活习俗等，所以，相互之间沟通起来往往更为复杂，再加上赛场环境比较嘈杂，在这样的背景下，听清楚、听明白、听懂就成为了学生顺利运用体育英语进行沟通交流的重点所在。因此，在采用多模态教学组织开展体育英语教学活动时，任课教师首先应注意运用不同的模态构建以立体信息输入为主的听觉教学模态。在具体操作时，可以参考如下做法。
　　一是模拟赛场各种嘈杂的声音，让学生在近似真实的赛场环境中进行听力训练，以提高学生的听力水平，锻炼学生基于英语的信息接收能力、障碍排除能力和信息发送与输出能力；二是基于世界上不同国家，尤其是各大体育强国的英语口语发音方言构建体育英语教学中的语音识别模态，提高学生对不同国家、不同口音类型英语的识别能力，确保在遇到来自不同国家的参赛人员时，能够听得懂、听明白；三是构建非面对面的情境下，利用标准体育英语进行赛事解说的听力模态，以提高学生体育英语的使用规范性；四是以各种不同的体育运动项目为主题，构建各种不同的听说组合模态。例如：任课教师可以竞技游泳为主题，播放几段与该主题相关的听力材料，让学生听完之后归纳几篇听力材料中涉及的重点词汇和主要句型，然后再结合竞技游泳运动的特点和听力材料的内容提出有针对性的问题，让学生说，实现听说之间的组合，这样不但能够提高学生的听力水平，同时还有助于发展学生的口语能力。总之，在构建了以立体信息输入为主的听觉模态之后，学生长期在听觉模态主导的基础上进行信息接收和信息输入，久而久之，不但模糊英语语音的识别能力和处理能力会明显提高，同时标准语音的输出能力也会得到有效锻炼。 　　3.2 构建以意义具象化为主的体育英语视觉教学模态
　　对于人类而言，视觉是最为重要，也是感受力最强的信息获取方式。现有的研究表明，人类85%的信息都来自于视觉，是通过视觉获取的。具体到体育英语教学之中，除了文字符号之外，在教学中所运用的图片、视频以及图表等都属于视觉媒体，都需要学生利用视觉去感知、去进行意义构建。也正是因此，视觉模态就成为了体育英语教学中至关重要的另外一种模态。特别是在信息技术飞速发展、人们生活节奏不斷加快的现代生活中，文字简约化、表达图片化已经成为了不容忽视的一个重要趋势。在这样的背景下，构建一个符合体育英语教学特点的视觉模态，就成为了提高教学效果的可行之举。
　　而体育英语作为一种专业性比较强的工作用语，很多专业词汇和专业术语都是在普通词汇的基础上发展而来的，与词汇的通用含义之间存在较大的差别。例如：“host”在英语中的通用含义为“主人”，但在体育英语中的含义则为“主队”；“guest”在英语中的通用含义为“客人”，在体育英语中的含义则为“客队”；“guide”在英语中的通用含义为“向导、导游”，在体育英语中的含义则为“领队”；“serve”在英语中的通用含义为“服务”，在体育英语中的含义则为“发球”等，类似的情况非常多，而上述情况无疑提高了学生语言习得的难度。为了解决上述问题，在体育英语教学中任课教师就可以有针对性地采用意义具象化的视觉模态，以此来辅助教学活动，提高教学成效。例如，在教学中遇到了“serve”一词时，任课教师就可以利用图片对比的方式，将“serve”的通用含义“服务”和体育英语中的含义“发球”利用静态图片或者是动态图片同时呈现出来，这样该词通用含义和专业用途之间的区别，学生就能够一目了然。
　　3.3 构建以实际应用为主的体育英语综合教学模态
　　体育英语的特点决定了其理论深度并不高，但是操作性却非常强，能否顺利地进行实践应用是学生学习的重点。因此，为了提高学生的实践应用能力，在体育英语教学中，任课教师还应有意识地构建以实践应用为主的综合教学模态。在具体操作的过程中可以参考如下几种做法。
　　一是采用语言描述角色化的方式组织开展教学活动。即：在课堂教学的过程中，采用角色扮演的方式，让学生模拟体育英语应用的各种场合和各种情境开展学习活动。例如：模拟国际赛事的情境，并安排不同的学生在该情境中扮演运动员、教练员、裁判员、赛事服务人员、赛事解说人员等不同的角色，让学生带着任务、带着情感参与到课堂教学之中。
　　二是引导学生有意识的利用动作和表情去感受语义、表现语义。例如：在讲解某一项体育运动项目的竞技规则时，不但要求学生能够表示与该体育运动项目相关的竞技规则，同时还要求他们要能够辅以适当的动作，如手势或者是表情来表现规则，通过多种模态的综合运用，加深学生的理解，促进学生的掌握。
　　三是围绕体育领域中的不同主题，引导学生在课堂教学之外，利用网络和学校的图书馆资源，去自行查阅资料，进行学习拓展。在信息化时代中，网络、微博、微信等也是可以借助的模态工具，在开展英语教学的过程中，任课教师还应有意识地引导学生在课堂教学之外，积极主动地利用上述模态工具开展学习活动，获取与体育英语相关的各种知识和资源。
　　参考文献
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