乡村振兴背景下农林应用型本科院校校内生产性实训基地的建设

作者:未知

  摘要    校内生产性实训基地建设是农林应用型本科院校开展产教融合、校企合作、“教、学、做”一体的实训实践设施建设的重要内容之一。本文以云南农业大学热带作物学院康平现代热带教学科研基地为例,介绍了基地的基本情况、功能规划与运行模式以及取得的成效。
  关键词    乡村振兴;应用型本科;生产性实训基地;云南农业大学
  中图分类号    G712        文献标识码    A        文章编号   1007-5739(2019)01-0255-02
  Abstract    The construction of the production training base is one of the important contents of the agricultural and forestry application-oriented undergraduate colleges to carry out the integration of production and education,school-enterprise cooperation,and “teaching,learning,doing”.This paper took Kangping modern tropical teaching and research base of tropical crops college of Yunnan Agricultural University as an example to introduce the basic situation,function planning and operation mode of the base,and the effects achieved.
  Key words    rural revitalization;application-oriented undergraduate colleges;productive training base;Yunnan Agricultural University
  党的十九大提出了坚持农业农村优先发展,实施乡村振兴战略,强调了农业农村农民问题是关系国计民生的根本性问题,必须始终把解决好“三农”问题作为全党工作重中之重。2018年中央一号文件颁布了《关于实施乡村振兴战略的意见》。2018年3月5日,國务院总理李克强在政府工作报告中再次强调大力实施乡村振兴战略[1]。
  农林应用型本科院校应充分发挥自身优势,助力乡村振兴战略,自觉担负起历史使命与责任。农林类应用型本科院校助推乡村振兴战略的实施,既是当代大学的本质属性,也是自身办学特色和优势、学科布局的必然。农林类应用型本科院校学生多数来自农村,“有乡情、有乡愁、有想法、有干劲、有活力”,通过4年的大学生涯完全可以历练成为农业高素质技能型人才,成为实施乡村振兴战略工作队伍的中坚力量[2]。农林类应用型本科院校应发挥人才培养、科技研究、社会服务和文化传承优势,紧抓机遇,与乡村振兴战略对接,与精准扶贫计划对接,与社会经济发展对路,为乡村振兴战略提供人才和智力支持,培养一支懂农业、爱农村、爱农民的“三农”工作队伍[3-4]。
  1    实训基地建设的必要性
  教育部(教发〔2015〕年7号教育部)指出,要按照工学结合、知行合一的要求,根据生产、服务的真实技术和流程构建知识教育体系、技术技能训练体系和实验实训实习环境。因此,在农林类应用型本科高校培养人才的过程中,高质量的实践教学体系建设起着至关重要的作用[5]。
  作为实践教学体系之一的高校校内生产性实训基地,有别于校内的一般实训室和校外的实训基地,是介于两者之间的一种人才培养空间。
  1.1    是实现教学改革的必然要求
  应用型本科院校培养的是“理论基础强、实践能力强、应用性强”,具有一定创新意识,能够服务地方经济和社会发展的应用型人才。校内实训基地是培养并提高实践能力和应用能力的重要平台。学生只有通过校内实训基地的技能训练,掌握一定的技能标准,才能为顶岗实习、工作岗位和可持续发展奠定基础。
  1.2    是培养高技能人才的关键环节
  校内实训基地可以为学生提供不同层次实践项目的真实环境,学生完成一定的生产任务后,实践的成果可见、产品可试、农产品可食,将极大地增强学生的学习兴趣。同时,在完成生产任务过程中能有效树立学生的敬业精神,强化学生的责任意识,提高学生的职业素养,使学生的农业生产技能和其他综合能力得到提高,将能够充分实现应用型本科院校学生培养目标。
  1.3    是培养双师型师资的重要途径
  校内实训基地的建设与管理离不开专业教师的参与。教师在基地定位、功能划分、设施配备、方案制定、教学科研项目的实施参与中可提高自身的素质与技能水平。基地一般都会聘请行业专家进行现场指导,教师可获得深入交流学习的机会,知识面和眼界将会得到提高。
  1.4    是增强教育与社会融合和提高社会服务能力的必要手段
  校内实训基地建设是应用型本科院校改善办学条件、彰显办学特色的建设重点,是增强教育与社会融合的手段之一,同时也是科普、文化传承、技能培训、现代技术示范、校企政研合作的平台。
  2    基地建设现状   2.1    基地概况
  云南农业大学热带作物学院康平现代热带教学科研基地位于云南省普洱市江城县康平镇,位于东经101°28′28″、北纬 22′33′56″,海拔1 100~1 200 m,土壤为红壤和赤红壤。属低纬山区季风亚热带湿润气候区,适宜热带作物生产。2014年10月始建,总面积58.7 hm2,目前建设开发面积约28 hm2。
  2.2    管理体系
  基地的日常管理实行由上到下逐层管理制度。由学院院长与行业专家共同组成的基地管理小组对基地进行统一规划与部署,学院分管副院长、基地主任、基地管理人员逐层负责管理,基地一线管理工人进行日常维护与管理。
  3    功能区规划及运行
  基地以服务热带作物学院教学科研、带动当地农业发展并促进乡村振兴为宗旨,通过种质资源收集保护与开发利用,农作物的试验、生产、示范,农业生产技术的观摩、培训、实践等具体措施,建设了集教学、科研、生产示范、创业孵化、科普、旅游观光于一体的现代热带农业教学科研基地。
  3.1    教学功能规划区及运行
  教学功能规划区主要是为学院各专业学生提供专业认知、课程实践实习、专业综合实践、跟岗顶岗实习服务。本规划区收集植物种质资源约70个种类、120个品种,主要涉及热带经济作物(橡胶、咖啡、茶叶、辣木等)、热带水果(芒果、香蕉、西番莲、菠萝等)、药用植物(黄精、白芨、龙血树、杭白菊等)以及特色蔬菜(刺五加、刺包菜)等。学生的各类实习实践活动与各类植物的不同生育阶段、季节时令联系起来,每个学期由相关专业的负责人与教师共同制定实习实践计划方案,再由相关教师与常驻基地的一线管理工人依据实习实践方案共同带领并指导学生进行相应的栽培管理。
  生产过程中所需要农资经费,前期主要来源于学生各类实习实践活动经费,后期则由逐渐投产收获农作物经济收益与学生活動经费共同承担。
  3.2    科研功能规划区及运行
  一是科研功能规划区主要为教师的各类科研项目的试验、示范工作服务。科研项目包括教师申请承担的纵向科研项目试验区,与企业合作的横向科研项目试验区,以及学生申请承担的创新创业项目试验区和实践技能提升项目试验区。二是各相关教师根据科研项目任务的需要,定期带领并指导项目组成员进行试验地及试验材料相应的管理。每位承担创新创业项目及实践技能提升项目的学生也同样与项目组成员一起定期对试验材料进行管理。三是在农业科研项目进行过程中,通过解决试验过程中出现的问题,教师与学生不断探索科技前沿知识,深化基础理论知识,同时突破农业企业发展瓶颈,为企业提供技术支持。四是该区域运行管理经费主要来源于各级各类科研项目经费及企业赞助经费。
  3.3    社会服务功能规划区及运行
  一是社会服务功能规划区主要为当地“三农”服务,兼顾其他社会需求。本区规划有现代热带农业标准化生产示范推广区、热带作物新品种繁育推广区、农业职业技能鉴定区、农村干部技能培训区、青少年农业知识科普示范区。二是在农业行业专家的指导下,教师定期带领学生依据标准化生产规范对社会服务功能区的农作物进行关键环节管理,日常管理则由基地工人负责。其中,农业职业技能鉴定区、农村干部技能培训区由受训人员在教师的指导下与基地工人共同管理。三是教育部提升专业服务产业能力项目、云南省示范性实训基地建设点、云南省特色专业建设点、云南省专业实习实训教学基地建设项目、云南省产教融合示范点项目等各类各级农业项目资金的支持基本满足了社会服务功能规划区的日常经费需求,农作物收益作为补充经费,有效保证了社会服务功能规划区的良好运行。
  3.4    大学生自主创业孵化功能规划区及运行
  大学生自主创业孵化功能区在高校创新创业教育政策的引领下,有效保障了在校大学生拥有自主创业的实践场地。大学生自主创业项目主要由其团队成员进行日常管理,其日常所需经费由团队自行通过多渠道解决,以收获农产品自销收入为主。
  3.5    旅游观光功能规划区
  旅游观光功能规划区积极响应云南省全力打造旅游行业的政策要求,将基地的教学功能规划区、科研功能规划区、社会服务功能规划区、大学生自主创业孵化功能规划区全面免费开放,供社会各界人士亲临观光、观摩。
  4    成效
  4.1    实现了培养农业高素质技能型人才的目的
  基地的功能规划区从培养学生核心能力出发,进行了矩阵分解,开展了内容多样的技能训练项目,强化了学生的农业生产标准意识、质量意识和安全意识等,提高了学生的生活能力、实践能力、独立思考能力、职业能力、岗位能力、创造能力、就业能力和创业能力,塑造和培养了学生的团队精神、爱农情怀,为实施乡村振兴战略储备了优秀人才。
  4.2    起到了职业培训与技能鉴定的作用
  基地的农业职业技能鉴定规划区拥有丰富的农业教学资源、农业行业人才、农业技术优势,不仅为学生的农业职业技能训练与资格证书认证接轨提供了条件,还为区域内的从业人员提供了职业技能培训场所,并为其进行了技能鉴定和资格认证。
  4.3    实现了农业资源共享
  基地全区对社会各界实行免费开放,基地与企业联手共同研究、探索、解决农业发展存在的问题,充分体现了基地农业资源、行业人才、农业技术与社会共享的特征,有效促进了当地农业经济的发展以及乡村振兴战略的实施。
  5    参考文献
  [1] 韩长赋.大力实施乡村振兴战略[J].中国农技推广,2017,33(12):69-71.
  [2] 胡永万.为推进乡村振兴提供有力的人才支撑[J].农村工作通讯,2017(24):27-30.
  [3] 王巨光.乡村振兴背景下的高层次应用型乡村建设人才培养刍议:中国乡村建设学院育才经验对高层次应用型乡村建设人才培养的启示[J].广西教育学院学报,2017(6):121-126.
  [4] 张全国,何松林,宋安东,等.实施综合改革工程 培养应用型卓越农林人才[J].高等农业教育,2013(7):3-6.
  [5] 杨洁.高校校内生产性实习实训基地建设实践模式研究[J].辽宁科技学院学报,2018,20(1):44-45.
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