高职院校大学英语课程分级教学研究
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摘 要：目前高职院校英语学科的教学模式与时代发展的需求不适应，诸多高职院校加快教学改革的进程，将分级教学作为改革的主要方向。学习者的情况是不同的，因此相同的教学内容与方法不可能适应于全部的学生。高职生在考入高职院校时的英语基础良莠不齐，采取分级教学法，并在教学的过程中遵循因材施教的原则，将为提升学生的英语能力提供辅助。该文阐述了英语分级教学的主要内容，剖析实施分级教法的原则，并论述现阶段采取分级教学法过程中所存在的问题与不足，提出针对高职院校英语采取分级教学法的主要策略。
关键词：高职 英语课程 分级教学
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）05（a）-0130-02
1 英语分级教学概述及實施原则
1.1 英语分级教学概述
分级教学基于教育学以及心理学理论，遵循教学大纲所提出的目标，发挥《高职英语课程教学要求》的导向性作用，以各层次学生需求为依据，按照专业的发展方向与空间以及前景，有的放失地划分为相应的层级，以此为基础制定有效的分层次教学的目标，采取弹性教学法推动学生实现教学的目标，最终提高学生有效运用英语的能力。分级教学与教学的实际情形相适应，针对各程度的学生实施因材施教，在指导上有效地划分类别，使学生基于特定的文化背景能够自如自由地运用语言，并使学生的各项语言技能得到均衡的发展。
1.2 分级教学的实施原则
第一，遵循因人而异、因材施教原则，也就是说在英语教学的过程中，要采取分级教学法，使教学能够做到有的放失。在高职院校中，各专业不同，生源存在相应的差异，因此学生学习英语的实际情形存在一定的不同之处，要针对学生施行合理有效的分级，且遵循因材施教的原则。教学时要对学生的反馈予以高度的重视，采取灵活生动的教学方法，充分提高学生学习的积极主动性且提升其学习的效率。第二，遵循师资优化分配原则。采取分级教学时要适宜而合理地分配英语教师，推动教师对适宜的英语教学板块承担相应的责任，发挥教师的特长，使教师和学生之间有效地优化配比，使英语教学做到卓有成效。第三，遵循兼顾培优选拔的原则。英语的特点是具备极强的实践性。针对性课程实施分级教学时，要增强学生的英语知识储备、提高其技能水平，针对获取优秀成绩的学生进行适宜的选拔，推动其对英语学习的目标予以明确，使其掌握学习英语的方向，从而持续提升英语的水平。
2 当前大学英语课程分级教学实施过程中存在的问题
现阶段更多的高职院校采取分级教学法教授英语课程，纵观现阶段的情形，大部分院校的分级教学浮于表面形式，究其实质，并未真正地实施分级教学。其具体表现于下列层面。
2.1 教材在使用与教学方式上存在的不足之处
现阶段诸多高职院校均采取了英语分级法，然而教材与教学方法表明，没有产生实质上的变化。分级教学并非只是根据学生实质上的水平加以划分类别，同时需要牵涉到选取教材以及方法方面。施行分级教学以后，一些高职院校依然沿用同样的教材，其教法也是基本相同的。笔者的观点是：学生既然已实现了分级，则其分级要彰显于教材方面。假如分级以后还采取同样的教材，则其分级将毫无意义可言。教材是相同的，但学生的级别不同，其内容在难度方面将存在差异。诸如A级学生认为教材内容极其简单，而B级学生则认为教材存在着较大的难度，于是不能使分级教学做到卓有成效。纵观教学的方式，A级与B级两个班的教师均沿用传统教学方式，在课堂教学的过程中发挥教师的中心作用，学生仅被动地接受知识。AB级班级讲授相同的内容，A级较B级而言，其进度较快一些，除此之外，两者无其他的差异，于是没有基于本质使问题得到有效的解决。长此以往，将使AB级学生均无法有效地提高英语水平。
2.2 针对师生考核与考试在方法上存在的问题
诸多高职院校针对各级别学生的考核采取统一的标准，即提供相同的试卷，从本质上不能提高学生学习英语的水平。如果考试的内容相同，针对A级学生而言，则显得过于简单，针对B级学生而言，则显得难度很大，因此使编撰试卷的老师难以进行出题。诸多院校采取分级教学法之后，以学生考试的成绩与英语过级情况为依据，针对教师教学的质量予以有效的评定，其结果是：教师对于培育学生有效运用英语能力方面有所忽略，采取灌输法以及题海战术，希望学生取得优异的成绩或过级，实质上降低了教师教学的质量以及积极主动性，使学生学习英语的兴趣不能被激发出来。英语的学习是长期积累的过程，成绩的提升也并非是一蹴而就的，学生需要不懈的努力才能提升英语成绩。假如以学生的成绩以及过级情况为依据，评价老师的教学质量，其做法是不负责任的。同时不能以某次考试成绩为依据来衡量学生掌握英语的能力，这与素质教育的要求不相符。
3 高职院校大学英语课程实行分级教学的有效途径
笔者剖析了高职院校在英语课堂中采取分级教学法的实验情况，提出了实施分级教学这一行之有效的策略。
3.1 优化英语教学与管理的模式
高职院校改变以往的教学模式，即统一进行教学与管理，从学生进入高职院校的第一个学期伊始，便针对学生实现管理的动态化，并采取滚动教学模式，以学生参加入学考试时的成绩为依据，与日常课堂的表现相结合，把学生所在的班级有效地划分成 A、B、C级别，与各级别学生的英语能力相结合，制定出合理有效的教学目标，围绕这一目标，广泛地开展英语教学活动。第一学期的期末，针对其成绩与表现情况，对学生再进行动态的调整，重新划分级别，从而能够针对学生有的放失地开展英语教学活动，同时能够提高其积极主动性，为学生的学习提供源源不断的驱动力，并使力争上游的学习格局形成。
3.2 改革教学内容及课程体系
在对同一级别学生进行英语课堂教学时，要与教学的目标相结合，针对学生学习的方法、特点以及速度，做到因人而异、因材施教，推动学生逐步掌握与驾驭英语知识技能，充分地提高自己英语的水平。从而使分级教学发挥重要的作用。
3.3 改革教学方式及教学手段
高职院校在英语课堂中采取分级教学法将能够获取显著的效果，同时需要运用适宜的教学手段与方式。目前高职院校已循序渐进地运用且普及多媒体教学，表明在英语课堂采取分级教学法并适宜地采取多媒体教学法是至关重要且势在必行的，要采取图像、视频以及音频等多元化的形式广泛地开展课堂分级教学活动，打造自由、轻松以及愉悦的课堂环境，同时生动而形象地表述英语知识，使教学的视听感得以增强，推动学生更好地理解且掌握英语。要不断地优化与改革英语教学的手段与方法，使英语课堂分级教学的成效得以强化。
3.4 改革英语教学评价及评价体系
在高职院校的英语课堂中实施分级教学，需建立健全科学、公平、合理的评估体系，从而使分级教学的评价做到行之有效，体现分级教学的优势与劣势，及时有效地调节教学的方式，使分级教学质量得到充分地提高。要以高职院校英语课程的教学要求为依据，客观地评价英语教学改革情况以健全评价体系，制定有关形成性与终极性评估方面的标准，从而全方位地检验其成效。
4 结语
我国在教育领域中加快改革的进程，高职院校所培育出来的是操作型与应用型人才，高职院校要与时代发展的需求相契合，及时有效地转变既有的教育教学方法，提高创新的水平，促进教学的健康发展，从而为社会输送出优秀的实用型人才。在高职院校的英语课堂中，要选取适宜的、有效的分级教学法，从而使教学中的不足得到充分弥补，最终使学生综合运用英语的能力得到大幅度提高。因此针对高职院校的英语课堂教学要加快改革的进程，广泛地开展分级教学活动，从而更好地推动高职院校英语的教学。
参考文献
[1] 李雁.高职高专英语分级教学模式的构想与实施[J].陕西省行政学院学报，2004，18（4）：87-89.
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