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小组合作学习在初中数学教学中的应用研究

作者:未知

  摘  要:对于初中阶段的学生而言,其思维较为活跃,对新鲜事物好奇心较强。针对这样的学生,教师一定要采取开放式的教学手段,不能沿用传统式死板教学,这样反而会使学生产生厌烦心理。小组合作学习主要是将学生分成若干小组,让学生在讨论、分析、研究中能够有所体会,这样对于提高学生的学习积极性有很大帮助。该文将会针对小组合作学习在初中数学教学中的应用研究等内容进行具体分析和论述,希望能够为初中数学教学带来一些启发和帮助。
  关键词:小组合作  初中数学  应用研究  创新式教学
  中图分类号:G633.6   文献标识码:A            文章编号:1672-3791(2019)05(b)-0167-02
  初中阶段的学生正处于心理叛逆期,如果教师在课堂上强制要求学生做题、背题、练题,必定会使学生产生厌烦情绪。对此,教师要积极开创现有教学体系,引入现代化的教学理念,丰富初中数学课堂,对于提高学生的理性思维与逻辑能力都有很大的帮助。仔细观察可以发现,初中阶段的学生很喜欢与同学进行讨论研究,教师可以借助学生的这一性格特点来进行分组合作学习。与传统的教学体系相比,分组合作学习能更好地调动学生的参与性与学习积极性,对提高初中学生数学成绩有很大帮助。小组合作学习与翻转课堂有很多相似之处,学生在课堂上可以占据主导地位,教师则起到引导性作用,为学生指引学习的方向,帮助学生设置学习目标,学生可以在良好的学习氛围中进行讨论,这样有助于提高学生的学习成绩。
  1  小组合作学习的定义
  小组合作学习最早由美国著名教育学家David Knoots提出,该教育学家认为,合作学习能够促进学生的语言表达能力、逻辑思维能力,对提高初中数学课堂教学效率有很大帮助。小组合作学习是将学生按照学习成绩均匀的分成若干小组,小组学生共同完成一项数学活动,学生在合作学习的过程中,能够各自有不同的分工,共同努力完成任务,这也是初中数学合作学习的最初目的。
  2  小组合作学习在初中数学教学中的优势分析
  小组合作学习在初中数学教学中具有很大的优势,首先从宏观的角度上来看,小组合作学习能够让所有学生都参与到讨论中来,对于学困生来说,可以在讨论中锻炼自身的语言表达能力及逻辑分析能力。对于中等生来说,可以在讨论中将自己的想法表达出来,供大家欣赏。而对于优等生来说,在合作学习中能够起到带头领导性作用,组织大家进行讨论和学习,可见合作学习在初中数学教学中具有很多优势。与传统教学体系相比,现代化小组合作学习能够实现个性化教学、因材施教,可以考虑所有学生的感受,从根本上改善传统填鸭式教学的弊端[1]。
  3  小组合作学习在初中数学教学中的应用
  3.1 合作学习注重学习模式的选择
  要想将小组合作学习充分地应用于初中数学教学当中,就要注重科学有效地设置小组合作学习模式。通常情况下,教师会教小组合作学习分为3大类,分别是小组互动学习、竞争学习及课外学习。其中小组互动学习和竞争是学习较为常见的教学形式,小组互动学习主要是将学生按照成绩进行分组,这样相同成绩的学生在一起可以有更多的共同语言,对问题的看法也比较统一,能够敢于表达自己的见解,不会产生自卑心理,这样可以提高学生的参与性。而竞争式教学,主要是以小组为单位来进行讨论和学习,这样能够激发学生的竞争意识,对提升初中数学课堂教学效率有一定帮助。而课外学习则是在课后进行讨论学习,将日常生活与实际到初中数学内容相结合,这样能够更好增强数学教学的多样性,来提高学生对初中数学的学习热情。
  3.2 合作学习注重对学生情感的关注
  在小组合作学习中,教师也要注重对每名学生的参与性及学习情况进行关注,当发现学生参与性差、对问题分析不积极时,需要及时地与学生进行沟通和交流,找到学生不愿意参与小组合作学习的原因,并针对该原因制定针对性措施。教师在教学过程中担任指路者的角色,指路者应当起到关爱学生、照顾学生的意义。加强对学生情感的关注,能够拉近师生之间的距离,为营造良好的课堂氛围奠定坚实基础。例如在学习勾股定理这部分内容时,教师需要让学生对勾股定理的应用范围进行讨论,有些学生积极地说:“勾股定理适用于直角三角形,其遵循a2+b2=c2的形式”,还有的学生说如果一个三角形的三边满足a2+b2=c2,那么可以判定该三角形为直角三角形,这是书当中的概念,要想掌握这一内容,还应当在练习题当中得以反馈。有些学生在这些讨论环节表现出不积极的情况,教师应当对其额外照顾。由于每一个学生的生活环境和学习环境都有一定的差异,所以学生的基础也会有所不同。对问题的不了解或不敢于表述自己的想法,所以不愿意参与小组讨论,此时教师要积极地引导、开导学生,让其认识到小组合作学习的重要性,只有积极地参与讨论,才能够提高自身的学习成绩,经过教师悉心教导,学生的心理压力会有所释然,这对于提高学习积极性有一定的促进性作用[2]。
  3.3 合作学习中注重小组分工合作
  在小组合作学习中,教师要将性格各异、成绩不同的学生进行均匀的小组划分,由于不同性格的学生在一起可以优势互补。对于提高课堂教学效率、活跃小组讨论氛围等都能够起到促进性作用。教师在为学生布置任务时,可以要求小组中的学生进行明确的分工合作。例如,在学习平行四边形的证明方法时,小组中的学生可以对问题进行分析研究,并制定出正确的解题方法,当教师要学生进行板书讲解时,每名小组可以派一名学生上前讲解,而这名学生选择通常要具有流利的语言表达能力、较强的语言沟通能力及清晰的思路。这样的学生通常充当着发言者的角色,而在实际的问题讨论中,每一名小组都会有带头的学生,这名带头学生通常学习成绩较为优异,能够在小组中起到一定领导性作用,调动整个小组的讨论氛围,在小组合作学习中扮演着重要的角色。
  3.4 合作学习中教师应该定位清晰
  在小组合作学习过程中,教师一定要明确自身的地位,不能将自身与学生分隔开来,要与学生保持平等的地位,师生之间只有平等,才能够进行更好的交流与沟通。在学生需要帮助时,教师要以朋友的身份来与学生进行交流,让学生感受到教师是和蔼可亲的,而不觉得教师居高自傲、是一名严厉的导师。可见合作学习中,教师对自身的定位非常重要,与此同时,初中数学教师还应当提高自身的组织管理能力,小组合作学习时需要对学生进行分组管理、任务管理,每一项管理教师都要亲力亲为,所以一定要具有较强的管理能力,只有这样才能够更好地为学生营造高效的数学课堂环境[3]。清晰的教师定位能够实现翻转课堂教学,让学生占据主导地位,教师居于引导地位,这样能够实现师生共同进步。可见,小组合作学习无论是对于学生还是对于教师而言都有一定促進性作用。
  4  结语
  综上所述,该文主要论述了小组合作学习在初中数学教学中的应用等内容。通过分析可以发现,小组合作学习能够更好地提高初中数学课堂的教学效率,让学生在寓教于乐的环境中学到更多的知识,与传统死板式教学、填鸭式教学相比,合作教学能够更好发挥出学生的逻辑思维及创新能力。在日后的初中数学教学中,教师需要改进教学方法,将创新式的教学理念与现代化的教学体系充分地融入到课堂当中,为学生营造良好的学习氛围,只有这样,才能够实现初中数学课堂的高效性。
  参考文献
  [1] 杭太宏.合作学习在初中数学教学中的应用研究[J].数学教学通讯:初等教育,2014(5):24.
  [2] 曾其燕.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智,2018(8):123-132.
  [3] 谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[D].赣南师范学院,2013.
论文来源:《科技资讯》 2019年14期
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