主位述位理论及其外语教学价值
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【摘 要】主位述位理论是研究语篇的理论，包括本体研究和应用研究。本体研究对主位进行概念界定与划分，并对主位述位推进模式进行分析。应用研究则是运用主位述位理论指导外语教学与实践。主位述位理論的外语教学价值体现在外语教学与外语学习这两个方面。
【关键词】主述;述位;外语教学;价值
中图分类号： H059-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）32-0186-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.087
主位与述位是构成语篇的基础。主位一般呈现在句首，是信息的起点，也是表述的出发点。述位一般呈现在主位的右侧，是要表述的核心内容。主位与述位的特点决定了主位述位理论的外语教学价值。
1 主位述位理论的本体研究
主位述位理论的本体研究可以从内部研究和外部研究两个维度进行[1]。内部研究主要是界定主位并对主位进行切分。主位理论最早由布拉格学派的创始人马泰休斯于1947年提出。马泰休斯在研究语言的过程中发现，位于句首的成分在交际过程中有一种特殊的作用—充当论述的起点，于是他将这类成分称为主位。系统功能语法学派的创始人韩礼德继承并发展了这一理论，并将主位划分为单项主位、复项主位、有标记主位和无标记主位。他的这一划分在语言教学与研究领域得到了广泛应用。国内学者黄国文在韩礼德研究的基础上提出了重合主位的概念，他认为主位有可能既表示经验意义，也可能表示人际意义和语篇意义[2]，他的这一观点丰富和发展了主位理论。
主位理论的外部研究探讨连贯话语中主位和述位以何种方式建立联系，即主位述位的推进模式。捷克学者丹尼斯较早提出了主位推进的五种模式：线性推进模式、连接主位推进模式、派生主位推进模式、分裂述位推进模式和跳跃式推进主位模式。徐盛桓通过探索连贯性话语提出了主位推进的四种模式：平行性发展、延续性发展、集中性发展和交叉性发展。后来黄衍又提出了七种主位推进模式，对英语连贯话语中各句之间主位述位的联系、照应、衔接、过渡等关系做了比较详尽的分析[3]。尽管这些模式各不相同，但都是建立在主位与述位这两个基本概念之上的，目的是通过主位述位分析探讨语篇发展的一般规律。
2 主位述位理论的应用研究
朱永生认为，主位理论及其推进模式既可以用于单个的语篇研究，也可以用于同一类型的语篇研究。这类研究回答以下三个问题：1）单个语篇中话题发展的方式以及语篇的不同组成部分如何在语义和逻辑上相互联系？2）属于同一体裁的语篇在主位推进方面有哪些相似之处？3）不同体裁的语篇在主位推进模式的选择上有哪些差别[4]？伍腊梅在这方面的研究比较具有代表性。她将英语连贯语篇中主位述位结构模式概括为矩阵图式、流程图式、树形图式三种类型。在构建语篇时，她发现游记类文章常以地点状语作主位，将观察到的无序的景物条理化，这样可使烦琐的表达更简明一些，从而让读者较为容易地抓到主题。科普类文章中的句子常用语法主语来充当主位，这样可使烦琐的表达更简明一些，从而让读者较为容易地抓到主题。故事、讣告等则通常采用主语主位与时间状语主位交织的手法，这样既突出人物主题，又能克服较大篇章使用同一主位而带来的枯燥感[5]。
徐盛桓在对连贯性话语中的主位和述位进行研究后指出，主位述位理论的研究对语言教学和语言运用具有实际意义[6]。谭季红等也认为，让学生认识主位结构框架是训练阅读的一种有效方法，能够使学生对语篇的理解更加深入、全面、准确;学生对主位述位推进规律的把握，可以使段落组织或整个语篇更加连贯;主位推进模式以及语篇其他的衔接手段可以使译文信息分布有序、主题突出，增强译文的逻辑性和流畅性[7]。彭欢对英语广播新闻主位推进模式进行分析后发现，广播新闻这种语类在信息传达时，其主位推进的选择模式相对有规律，最常采用平行型和集中型，其次为延续型，派生型和交叉型出现较少，并列型则极少出现[8]。
3 主位述位理论的外语教学价值
价值即有用性。主位述位理论的外语教学价值体现在外语教学和外语学习这两个方面。
3.1 主位述位理论的外语教学价值
语篇是信息的载体，听、说、读、写、译等各个教学环节都离不开语篇。以读写教学为例。在阅读阶段，首先被关注的是课文所表达的内容，或者说是文章的主旨及段落大意。在这一环节，教师可以引导学生通过段落小句主位的识别来把握段落大意，并进而把握文章的主题。因为主位是信息的出发点，预示着全文所要表达的内容。之后在分析文章的主位推进模式，理解作者是采用什么方式来表达自己观点的。在写作环节，教师指导学生将所学到的主位知识及其推进模式灵活地运用到写作中去，这样，学生不仅可以高质量地完成写作任务，而且容易形成具有个人特点的写作风格。
3.2 主位述位理论的外语学习价值
信息爆炸是当今社会的特点，而网络的普及又使得这些信息唾手可得，极大地丰富了学习资源。但是，面对如此海量的学习资源，如何甄别和选择又成为困惑外语学习者的一个新的问题。如果学习者能从意义着手，快速获取文章的主题，不仅可以帮助学习者对学习资源的学习价值进行预判，而且可以提高学习效率。因为一个语篇的创作者在创作该语篇时，会优先选择最能表达自己观点的主位。换句话说，学习者可以通过语篇主位的识别快速获取文章的主题，从而对语篇是否具有学习价值做出判断。学习材料确定以后，学习者可以在把握主题的基础上对该语篇的主位推进模式及其语言特点进行分析。这样长时间的学习积累，学习者就会自觉地建立起语篇体裁与主位推进模式之间的联系。这种知识的积累对外语学习具有普遍意义。例如，如果学习者熟练掌握了英汉两种语篇的主位特征及其推进模式，那么在翻译时就能根据各自的特点，恰当地选择翻译方法，避免生搬硬套，影响原文精髓和风采的传达。
4 结语
本文简要介绍了主位述位理论的相关研究，探讨了主位述位理论的外语教学价值，旨在优化外语教学方法，提高外语教学效率。此外，本文对自然语言的处理具有一定的启示作用。因为借助计算机技术处理自然语言，可以提高语篇，尤其是复杂语篇的分析效率，这对每天面对海量学习资源的学习者来说是一种极大的帮助。
【参考文献】
[1]付晓丽.功能语言学主位研究述评[J].河北学刊，2009（9）.
[2]黄国文.系统功能语法中的重合主位[J].现代外语，2001（2）.
[3]黄衍.试论英语的主位与述位[J].外国语，1998（5）.
[4]朱永生.主位推进模式与语篇分析[J].外语教学与研究， 1995（7）.
[5]伍腊梅.英语主位述位结构分析及应用[J].伊犁教育学院学报，2001（3）.
[6]徐盛桓.主位与述位[J].外语教学与研究，1982（1）.
[7]谭季红等.主位述位结构对英语教学的启示[J].徐州师范大学学报（哲学社会科学版），2010（1）.
[8]彭欢.对英语广播新闻主位推进模式的分析[J].西南农业大学学报（社会科学版），2007（3）.
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