高校创新创业课堂教学中的“TBL”教学模式路径研究
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摘 要：TBL是一种以学生为主导的教学方法。在创新创业课堂教学中，该文以“疯狂的被子原则”为例，对TBL教学法应用在高校创新创业课上进行路径研究。结果表明：学生认同将TBL教学模式用于创新创业课中;TBL教学模式可以让学生在课堂中充分发挥主观能动性;证实了TBL教学法值得在创新创业课中被推广。
关键词：TBL教学法 大学生 创新创业
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（a）-0100-02
1 TBL教学法的基本内容及主要优势
教育部于2012年8月1日发布了普通本科学校开创创新创业课的文件（《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》），所有普通本科院校将创新创业课设置为每个专业必上的一门课程，“创业教育将逐步成为我国高等教育的重要组成部分”[1]。创新创业课是以课堂的理论教学为主，并以举行课外活动或是社会实践的方式，对大学生进行创业思维、创业意识和创立能力的训练，使学生熟悉创业的基本流程和方法的一门课程。目前很多大学生普遍反映无法在课堂上准确、牢固地理解知识点，这就导致了这门课在学生眼中并不受欢迎。因此，针对此现象，将TBL教学法用在创新创业课能否有效改善此现象，并且能否更好地促进大学生将来融入创新创业的团队为这篇论文的研究课题。
TBL（Team-Based Learning）教学法实质是一种以团队为基础，学生为主导的教学模式，它是由美国教育学家Michaelsen基于PBL理论改革创新后提出的。TBL教学法大致可分为几个步骤：分组、课前预习、个人测试、小组讨论（小组测试）、应用性练习以及课后评分。这种教学方法在欧美等发达国家的课程教学中初步证实在提高学生学习效率和综合素质有一定的作用。
相比于传统式的教学方式，TBL教学法的核心价值是团队。这种教学模式既有助于增强团队的凝聚力，相互对比，看到进步的空间，也有利于教师得到课堂质量和学生掌握知识程度的反馈。
2 创新创业课课程设计——疯狂的被子
创新创业课课程设计中，以疯狂的被子这个课程设计为例：疯狂的被子是指在缝制被子的时候，缝制者可能需要使用不同的材质来缝制被子，使得被子的样貌跟好看，同时也拥有保暖的作用。疯狂的被子原则便是根据缝制被子的过程而得出的，它是指“创业者们从拥有的资源开始，在与他人互动中获得需要的其他资源”[2]。该知识点的难点在于学生可能很难理解什么样的资源是自身创业团队所真正需要的，疯狂的被子原则除了要拼接其他创业者的资源，更重要的是，这个资源要是真正有效的。
在课程设计中，我们分如下几步进行。
2.1 小组划分
国际学院信管18102班总人数为36人，计划每9人为一组，一共4组。小组成员的划分主要根据该班学生的个人能力、性格特征以及性别来进行综合分配。
（1）个人能力。有的同学擅长收集资料、有的善于头脑风暴、有的擅长总结归纳。教师根据学生能力的侧重点，以及学生能力的强弱，综合考虑后进行分组。
（2）性格特征。虽说性格相近的学生交流起来更容易一些。但是也不建议出现组内大部分或者全部的组员性格单一，这很容易会出现极端的情况，如组内过于沉默或是讨论的时候无法收拢。
（3）性别。“通常男性与女性偏向于不同的思维方式”[3]，因此男生与女生思考的角度与深度也会有所不同。男生普遍擅长分析东西之类偏于理性的任务，女生更偏向与交流、沟通的任务。因此每个小组内的男女比例差距不宜太大，这有利于每个小组有着更加全面的思维方式完成TBL模式下创新创业课程的各项任务。
2.2 課前活动
在上课的前3天提前向学生发布所准备的材料（《创意学什么》中第二章——效果推理的五大原则——疯狂的被子原则），告知学生该节课的教学内容为疯狂的被子原则，并建议学生在课前进行一个粗略的探讨。
2.3 个人测试
在课堂的前10～15min，采取抽学号或是第几排第几位的方式，随机抽取4～6名同学进行口头上的问答，问答内容如下。
请简述什么是疯狂的被子原则。经过课前预习，学生的回答大致都是“疯狂的被子原则是指创业者拿出自身所拥有的资源与其他创业者所拥有的资源相结合”。这是一个纯概念的问题，为的是检测学生是否有做过预习。
谈谈对疯狂的被子原则的理解。学生的回答还是以回答概念为主，教师可以引导学生对疯狂的被子原则的好坏进行回答。例如：疯狂的被子的优点是可以集中各种对团队有利的资源，以帮助团队有更好的发展机会;缺点是如果团队的领导者若做出了错误的判断，可能会造成团队资源的浪费或者是对现有的团队稳定性起到一定程度的冲击。
在疯狂的被子的原则的基础上谈谈如果是你作为创业者，会如何去吸引其他创业者的资源。对于此问题，学生可能会回答：将团队现有的资源或者将来的团队将来的规模、预期的成就作为原因来吸引其他的创业者拿出资源加入团队。或者是凭借自身的口才来劝说其他创业者加入团队。或有的学生会说，他的关系跟我很好，让他拿出资源或者是加入团队很容易。
你觉得哪一些资源对创业来说是有用的？这个问题学生可能会回答：资金、沟通能力、管理能力、扎实的专业基础是对创业来说有用的。教师还是可以引导学生具体问题具体分析，比如说搭建一个系统，哪一些资源对团队来说是有用的，资金、技术还是良好的人际关系？你会提前采用将来很有可能拥有的资源进行规划还是基于现已拥有的资源进行规划。
2.4 小组讨论
进行完个人测试后，可以根据学生的回答情况，稍微进行一定程度上的总结，点评一下学生的预习效果或是在个人测试时的表现。接着留出10～15min，让学生自行讨论话题：假设在眼前有两个游戏，分别为碎布缝被子游戏和拼图游戏。拼图游戏相信对于学生来说并不陌生。碎布缝被子游戏就是用不同颜色、不同样式的碎布，不同的人共同缝制出一层被子。让学生自行讨论这两个游戏的相同点与区别，可在网上进行一定程度上的搜索，或是用笔纸模拟两个游戏。讨论过后，每个小组都需要派一个代表来讲述所讨论的结果。 碎布缝被子游戏和拼图游戏之间的关系：简单来说，拼图游戏是目标已经很明确，玩家需要一点点摸索，实现最终的结果。碎布缝被子游戏的目标是不明确的，“需要玩家们集思广益，发挥自己的创造力、判断力来共同实现目标”[4]。
但碎布缝被子的过程却是更贴合我们创业者与创业团队一起创业的过程。擅长缝被子的人会和其他人一起缝被子，这些人会分别带来自己的碎布，潜在带来的是他们的性格以及能力。在这个过程中，缝被子的人要决定和谁一起缝，管理合作之间存在的问题，处理突发事件。这就跟新的创业团队一样，将主体、客体的元素合并在一起。
2.5 应用性练习
假设每个小组为一个创业团队，准备在一年后开发出一款系统。就资源、劝说其他人加入创业团队的角度来谈谈该如何做。学生的回答基本上是围绕资源和劝说他人加入团队来进行单方面作答。此时就需要教师就“我能做什么或我需要什么资源→与他人互动→相关利益的承诺（劝说他人加入团队）→新工具或新目标”进行引导。
2.6 点评与评分
由教师对课堂的表现稍作总结与点评，记录所评估的每个小组的得分，让小组成员相互之间进行点评。其中，“各项评分的理由都要与学生沟通说明”[5]。最后并进行总结与讨论。
2.7 教学的效果与总结
在第二次课的课堂提問中，使用TBL教学法教学的学生相比使用传统教学方法教学的学生表现明显要好，知识点掌握得更牢固。该班学生普遍反映效果较好，他们认为相比之前传统式的教学，TBL教学法能让他们在课堂的大部分时间里主动参与了学习，以便更容易地掌握知识点。相比其他知识点，学生对疯狂的被子原则的印象和理解也更深刻。
3 结语
通过TBL教学模式在“创新创业课课程设计——疯狂的被子”的应用，实验表明该方法是贴切创新创业课的教学。因此，我们可以用TBL教学法进一步培养学生在课堂中的自主性、团队合作意识，自身的学习能力和与他人相处的能力，提高课堂的效率。经过教学实践，形成一种更为合适创新创业课的TBL教学模式。
总而言之，创业就业课的目的很明确，就是让学生掌握创业的基础知识与基本理论，熟悉创业的基本流程，并且给他们分享更多不同的思维方式。国内大多数的大学生都不太喜欢教师所布置的课后作业，采取TBL模式进行教学，既能让学生在课堂上充分发挥，也能让他们采取预习跟自学的方式来学习创业就业课，将复习和深化的环节放在课堂上。借此来提升学生的综合能力，真正实现互动式学习和扩展式学习，提高教学质量。
参考文献
[1] 庄群华.全力推进高校创业教育[N].光明日报，2013-06-24（16）.
[2] 朱燕空，祁明德，罗美娟.创业学什么——人生方向设计、思维与方法论[M].北京：国家行政学院出版社，2018.
[3] 刘潇，戴航，王玉春，等.TBL教学法下对外汉语教学分组方案探索[J].汉字文化，2018（9）：29，44.
[4] （瑞士）瑞德.卓有成效的创业[M].北京：北京师范大学出版社，2015：179.
[5] 黄黎，周丽珍，周云刚，等.TBL教学模式在医学免疫学实验教学中的应用[J].高教学刊，2016（15）：105-106.
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