“以学生为主”型公选课体系的构建与思考
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摘 要
以洛阳师范学院所有专业学生为调查对象，分析学生对公选课的选择依据、学习效果、教学评价以及自己所希望的教学方式，提出针对调查结果的整改措施，从学校、教师和学生三个方面提出要求以及改进方法，以提高公选课的建设水平和教学质量。
关键词
学生为主;公选课;调研;构建
中图分类号： G712.4 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.39
0 引言
作为高校课程体系的重要组成部分，公选课是面向高校全体学生开设的跨学科、跨专业、具有可选择性的非专业课程[1]。不同高等院校根据学科发展需要以及学生全面素质提升，制订相应的培养方案，要求学生在完成专业课任务的同时，还应修满公共选修课学分。根据学校的专业定位，各个学校的选修课课程多样化，包括文艺鉴赏[2]、前沿科技[3]、养生保健[4]以及体育运动等领域。
1 调研的基本情况
本次调查针对的是洛阳师范学院学生，调查人数300人，提交问卷281人，有效问卷218份。调查问卷包括10个选择题和一个主观建议题。问卷调查的内容主要包括三个方面：学生的选课依据、学生期望的教学模式以及学生对课程的建议。根据问卷的投放数目与比例，具有统计意义。
2 调研结果与分析
2.1 学生的选课依据
学生喜欢的选修课类型主要包括了文学欣赏、前沿科技、保健养生及体育运动等，其中学生选择保健养生类占32%、文学欣赏31%、前沿科技27%、体育运动8.9%。52%的学生选课依据兴趣爱好，26%的学生是为了拓宽知识面，19%的学生是为了完成学分要求，4%的学生是为了应用需要。根据学生的选课动机，了解到更多的学生是抱着求知的态度进行选择，少数的学生是为了完成毕业学分。
2.2 学生希望的开课模式与考核方式
目前学校的公选课主要是以教师课堂讲授，学生台下听讲的模式进行。这种形式的课堂缺少互动，学生的参与积极性不高，处于被动接受知识，无法激发学生的求知探索欲望。教学效果也不明显。而一些课外实践的课程，增加了学生的参与度，更好的达到了以学生为主体的教学目的。问卷调查结果显示：60%的学生希望开课模式是课堂与实践相结合。课堂讲授和课外实践结合，能够将课堂的理论知识应用到实践中去，强化知识的理解。
考核方式作为公选课的一个重要环节，主要包括课程论文、学习总结、试卷考试和创新制作等形式。调查结果显示：24%的选择课程论文、40%的选择学习总结、29%的选择创新制作，只有7%的学生选择试卷考试。根据结果得出超过90%的学生不希望采用试卷考试的考核方式。而公共选修课与专业课最大的区别也在于考核方式。考核方式在很大程度上决定了学生对课程的重视程度。
2.3 学生希望的学习成果
从学生的选课依据可以看出，绝大部分学生还是希望从公共选修课中学到知识、拓展知识面、发展兴趣爱好。并且调查结果显示35%的学生表示会认真听讲，62%的学生会选择自己感兴趣的知识点听讲，只有3%的学生表示完全没听。结果表示有97%的学生还是希望从公共选修课中学到知识。其中82%的学生表示希望从选修课中学到理论知识和实践应用技能。根据学生的期望，任课教师需要做好课程设计，规划好教学目标，提高教学质量。
2.4 学生对公共选修课的建议
另外，调查还设置了主观建议题目，学生提出了一系列宝贵的意见归结如下：一、在调动学生的积极性方面，开展一些工作中真正用得到的实践课程，内容要有实用性。根据学生的兴趣开设课程，讲课方式要新颖，播放与课程有关的视频，穿插一些课外知识，任课老师要和学生多沟通、互动，让课堂更加生动有趣。与当下热点或现象相结合，重在实践应用中调动学生积极性等。二、在知识的难易程度把控方面，由于公共选修课所面临的是全校学生，专业不同，所以教师授课最好将专业的理论知识简易化，通俗化。三、在课堂纪律的管理方面，多数学生认为课堂要有严明的纪律，为学生营造一种听课环境，不能听之任之。
3 关于高等院校公选课建设的思考
3.1 加强选课指导
据调查，学生选修公共选修课主要通过选修课的名称进行选择，没有相关的课程简介，也没有初步的了解。学生在开课一个月的时间通过试听，决定是否要继续选修，可以退课。这样就造成了某些班级在开课两周之后，人员骤减，或者课程被取消的后果。这样不仅造成某些学生选修课学分不够，也造成了开课教师备课资源的浪费。所以，学校应该为学生提供选课指导，或者可以将开课课程以微课的形式或者课程大纲上传，让学生在选课之前有所了解，减少中途退课的人数。
3.2 改进教学方法、创新教学方式，提高教学质量
调查结果显示，教师所采用的教学方法主要以课堂讲授，教学方式也相对单一，无法调动学生的积极性，达不到相应的教学效果。随着自媒体的发展，网络课程的增多，以及相关教学辅助软件的开发，教师可以结合自己的课程需要，选用适合的教学软件和慕课视频[5]，增加课堂的趣味性，多與学生沟通互动，真正地做到以学生为主体，教师为辅助的“反转课堂”，开发学生学习的潜能，带动学生学习的积极性，更好地参与课堂[6]。
3.3 加强学校监督管理
学校开设公共选修课，时间主要集中周末和工作日的晚上，学校教学督导小组督导力度不够，造成选修课质量不高，多数教师以播放视频为主，缺少课程设计。另外就是学生的缺课率高，“选而不修”的现象普遍存在[7]。另一个原因是考核方式简单，多数是以课程论文、学习总结的方式进行，易通过。考试与教学分离，导致学生对课程的重视程度不够。学校应该加强对公共选修课的检查力度，一方面督促学生要到课上课，一方面督察教师要重视教学，提高教学水平。
参考文献
[1]贺娟.高校公共选修课课程管理的现状及优化[J].文教资料，2019（20）.
[2]高兰英，温静雅.艺术公选课与大学生心理健康教育的关系初探[J].美与时代，2019.
[3]杨荣斌，陈晖.20个值得关注的前沿科技热点[J].张江科技评论，2019.
[4]孙延芳，孙杨，等.《国药精粹与保健养生》公选课教学研究与探讨——从《黄帝内经》中看现代养生[J].教育教学论坛，2017.
[5]刘雯.浅析慕课教学推动地方高校公选课改革创新研究——以湖北工程学院为例[J].教育园地，2019（10）.
[6]田烨.高校反转课堂教学设计要素分析及多元共建策略研究[J].智库时代，2019.
[7]周衡，沈颖颖，等.高校大学生公选课的选课矛盾与对策[J].教育实践研究，2012.
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