“双创”背景下基于学习效率提升的“家电产品设计”课程教学改革研究

来源:用户上传      作者:黄凌玉

　　摘 要 “家电产品设计”课程是工业设计专业一门重要的专业课。本文旨在探究如何通过“家电产品设计”的专题课程教学全方位地融入创新创业能力培养理念，以提高学生的学习效率，提升学生创新创业能力，丰富并完善产品设计专业创新创业课程教学体系。
　　关键词 家电产品设计 学习效率 创新创业课程
　　中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.048
　　Research on Teaching Reform of "Home Appliance Product Design" Based on Learning Efficiency Improvement in the Context of "Double Creation
　　HUANG Lingyu
　　（School of Art & Design， Nanchang Hangkong University， Nanchang， Jiangxi 330063）
　　Abstract "Home Appliance Product Design" course is an important professional course for industrial design majors. The purpose of this article is to explore how to integrate the concept of innovation and entrepreneurship ability into the teaching of "Home Appliance Product Design" thematic course in an all-round way， so as to improve students' learning efficiency， improve students' innovation and entrepreneurship ability， and enrich and improve the teaching system of product design specialty innovation and entrepreneurship course.
　　Keywords home appliance product design; learning efficiency; innovation entrepreneurship course
　　0 概述
　　近年來，产品设计专业毕业生由于缺乏对产品设计的系统认知，存在着设计理念缺乏、设计目标不明确、设计过程不饱满等问题，与设计相关的综合创新能力较为缺乏。在国家提出“创新型国家战略”、企业强调创新产品设计的背景下，为产品设计教学有针对性地培养具备综合创新能力的设计人才提出了挑战。[1]创新创业教育的核心是以学生为中心，培养其创新创业意识与精神，为学生从事各种职业打下基础。“家电产品设计”课程是产品设计专业的一门重要专业课，通过对本课程的学习实践，学生将掌握家电产品设计的基本知识技能，加深对产品设计程序与方法的理解和掌握，该课程专业领域能力的提高，将直接影响学生毕业后创业及就业的机会。
　　1 “家电产品设计”课程教学现状分析
　　南昌航空大学目前开设的“家电产品设计”课程共计48学时，针对工业设计本科生在大二下学期开设，前期先修课程有“产品设计方法学”“产品设计1（改良设计）”等。
　　但目前该课程在教学上存在的主要问题为：授课方式仍延续着教师讲授为主，学生实践为辅的传统授课方式，这与“家电产品设计”课程注重创新性思维培养，注重动手能力的培养目标存在着一定的矛盾;考核上以学生完成教师的命题，教师进行评价并打分的模式进行考核，对于学生的主观能动性的激发略欠缺，对于将创新创业理念与教学的融合还不够。同时，在学生的学习过程中存在着动手能力不足，学习兴趣不高以及自主学习探索缺乏等问题。因此，“家电产品设计”课程教学效果与课程大纲设置的教学目标存在着一定的偏差。
　　大二下学期是产品设计学生专业能力及创新思维培养的重要阶段，很多学生的设计实践能力在该学期逐渐定型，同时，该阶段也是学生在大学期间创新创业理念形成的重要时期。如何通过“家电产品设计”的专题课程教学全方位地融入创新创业能力培养理念，以提高学生的学习效率，提升学生创新创业能力，丰富并完善产品设计专业创新创业课程教学体系显得尤为重要。
　　2 “家电产品设计”课程教学模式改革
　　在“家电产品设计”课程教学模式改革中，主要借鉴了美国“辐射式培养”组织模式，贯彻“以学生为中心”的教育理念，根据“95后”大学生学习的特点，在教学内容、教学方式方法和考核与评价方法改革以及对学习困难学生的帮扶措施等方面开展研究与实践，为提高产品设计专业学生的学习兴趣、创新精神、实践能力和产品设计专业应用型人才的培养奠定良好基础。
　　2.1 教学内容改革创新
　　在课程教学内容改革上，围绕“以学生为中心” 的教学理念，即“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”，把学生及其需要作为关注的重点;根据当下在校大学生课外学习碎片化的学习特点和课堂学习注意力集中程度，改革教学内容。本课程教学内容改革创新分别从理论教学和实践教学入手。
　　在理论教学内容的改革创新中，首先将理论教学内容模块化，将本课程的理论教学分为家电产品设计概述、设计分析、造型分析、绿色设计及设计案例分析五大模块，每部分内容设定学生学习拟达到的目标，针对每个模块内容的侧重点，将学习目标细分，设置“了解”“理解”和“掌握”三个不同程度的学习目标，如第一部分内容为家电产品设计概述，通过讲授学生应了解“家电产品的历史发展”、理解“家电产品行业的市场分析”、掌握“家电产品分类”。然后，将模块化理论教学内容微课化（碎片化）。模块化理论教学内容微课化（碎片化）就是打破传统的理论教学内容堆栈式结构，[2]将教学大纲的内容按知识点细分放进“购物车”，然后再将“购物车”内的知识点归类划分为若干“微”教学内容。在教学内容模块化、模块内容微课化（碎片化）的基础上，融入课程教学组的科研成果，或者引入本领域的前沿科研成果，启迪学生的创新思维。 　　在实践教学内容的改革创新中，强调综合性、设计性和创新性，侧重于学生对理论知识的运用能力，通过实践教学有效地锻炼学生的实际技能，激发学生的创新能力及参与设计的积极性，为学生今后创新创业奠定良好的基础。
　　2.2 教学方法的改革与创新
　　（1）学生合作学习教学法。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。[3]本课程采用学生合作学习教学法，其步骤是：①学生学习团队，即根据学生的传记特点（性别、年龄、生源地等），合理组建学生学习团队;②设计教学问题，即根据当代大学生碎片化学习的特点，在实施教学内容模块化和模块内容微课化的基础上设计教学问题;③引导学生;④促进合作;⑤评估评分。
　　（2）翻转课堂教学法。“翻转课堂”就是颠覆传统课堂教学模式，让学生在课前完成相关的学习与练习，课堂主要以学生参与为主，参与方式包括：小组讨论、分组练习、作业报告、作业互评、实验或实践等形式。通过课程建设与改革，开发建设“家电产品设计”网络课程，把每一次课的传统教学内容，也就是翻转课堂后学生的学习内容以学习任务单的形式提前发布在网上，要求学生在课前高质量完成学习任务。
　　（3）案例教学法。案例教学法注重对案例的具体问题开展专题分析和讨论，合理引入科研项目的内容，启发学生思维，培养学生的总和分析和查新、总结和归纳能力，培养学生合理应用课程知识的能力。“家电产品设计”课堂案例讨论式教学方式的运用主要步骤为教师根据课程内容设计教学案例及富有思考性的讨论题，并在课前将其发布，学生以学习小组为单位课前阅读案例材料，课前思考并开展小组讨论，做好课堂讨论发言的准备，课堂内学习小组讨论交流，教师提问参与交流互动，其他同学提问，发言学生回答问题，教师对各小组学生的发言进行引导、点评、总结、提炼，使得学生对教学案例的思考进一步地强化、升华。
　　2.3 考核与评价方法改革
　　（1）学生合作学习考核。由学生自评考核和教师对各合作学习小组考核两部分组成。各学生合作学习团队根据本团队成员在合作学习中的参与度和贡献度自评和互评在某种程度上实现学生“我的学习我做主，我的评分我做主”。但无论是自评还是互评，小组成员之间的评分必须要拉开差距。学生自评考核得分在“学生合作学习考核”的占比为60%。教师根据各合作学习小组的课堂表现评分，在“学生合作学习考核”的占比为40%。
　　（2）平时探究性教学环节考核。要求学生针对某行业具体的家电产品开展调研，对消费者家电选择趋势、“70后”和“80后”的消费行为差异、品质调查品牌排名等分析，完成探究性调研报告。市场调研占比30%。要求学生完成多项具体的家电产品创意设计草图。家电产品创意设计占比40%。家电产品设计效果图的完成度占比为30%。
　　（3）结课大作业考核。通过大作业的形式进行最终评价，对大作业不设标准答案，以理解课程学习知识，促进学生新想法，新思维的涌现为目的。在结课大作业的形式上，将由之前的家电产品设计展板展示改为家电产品设计成果推广宣传PPT展示的形式，并通过组织答辩会，由教师代表、学生代表和业内人士组成评委团，模拟设计公司竞标的流程，对学生作品进行考核评价，使得学生通过更深层次的交流对产品创新设计进行有效地反思和改进，提高学生与创新创业相关的综合专业素养。
　　2.4 对学习困难学生的帮扶措施
　　在理清不同学生的学习困难所在及产生困难的原因的基础上，对学习困难学生，拟采取以下帮扶措施：
　　（1）因材施教，教师帮扶。对学习困难的学生，不抛弃不放弃，尽量发掘其优点，给予肯定和鼓励的基础上，在备课上充分考虑这类学生的情况，为其创造学习机会。对自由散漫，不远听讲的学生，采用多提问，正面引导的方式。而对于厌学、对专业不满的同学，将联合学工、班干部共同做工作，重点加强其对本专业的认识，让其重树学习信心。
　　（2）重点关注，额外辅导。对学习方法存在问题的同学以单独辅导为主，注重其学习方法的培养和锻炼，教师在课内课外给予积极的指导。
　　（3）团队学习，同学帮扶。通过团队合作学习的方式，可以达到同学之间相互帮扶的作用。同时还可以充分调动同班同级的同学或高年级的学长学姐对其进行学习上的帮扶，并以自身的经验说服其克服心理障碍。
　　3 结语
　　通过教学内容、教学方法、课程考核和评价方法等方面的改进，探索出一套科学的有助于学生创新创业培养的“家电产品设计”课程教学模式，在本校产品设计专业实施，直接受益的学生每年达到75人左右，学生对课程的满意度由2018年度的78.2%上升至89.6%，课程作业的质量也有了明显的提高。本课程教学改革为提高产品设计专业本科生的创新能力和思维，形成与专业相关的创新创业理念奠定良好的基础，为产品设计教学的可持续发展提供新的视角和方向。
　　 基金项目：2017年度江西省高等学校教学改革研究课题（项目编号：JXJG-17-8-9）
　　参考文献
　　[1] 曹志鹏.工业设计中概念设计教学的研究与应用[D].无锡：江南大学，2009.
　　[2] 杜娟，陳坤材.“双创”时代背景下的服装设计课程教学改革初探[J].青年时代，2018（6）.
　　[3] 车慧琳.合作学习能力在体育教学中的培养[J].黑河教育，2014（6）.
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