“学习任务单”结合信息化教学方法的探索及应用

来源:用户上传      作者:苏畅

　　摘 要 高职院校培养高技能的软件开发人员，需要着重突出对学生动手能力和自主学习能力的培养，通过“学习任务单”结合信息化教学方法，可以激发学生学习兴趣，让学生主动思考、勤于练习，还能够使教师随时随时与学生交流，及时掌握学生的学习情况，并且根据学生学习情况在课中教学时调整教学方法和策略。
　　关键词 任务单 信息化教学 教学设计
　　Abstract To cultivate high skilled software developers in higher vocational colleges， it is necessary to stress the cultivation of students' practical ability and independent learning ability. Through the combination of "learning task list" and information-based teaching method， students can be motivated to study， actively think and practice， and teachers can communicate with students at any time， timely grasp students' learning situation Students' learning situation adjusts teaching methods and strategies in class teaching.
　　Keywords task list; information teaching; teaching design
　　國内正处于移动互联网飞速发展的时代，对软件人才的需求以每年递增20%的速度增长，尤其是对具有高技能的软件开发人员需求量最大。因此，以高职院校为主的各大院校需要培养一批一线的新兴技术程序员。培养新兴技术程序员，就必须突出学生的动手能力和自主学习能力，而“学习任务单”结合信息化教学方法有利于实现我们的培养目标。
　　1 课程教学现状分析
　　“Java程序设计基础”是信息技术专业群的专业基础课程，该课程旨在培养学生掌握程序设计的思想和方法，初步具有本专业领域应用计算机处理问题的能力，为后续课程做铺垫。该课程知识点多、碎、广，抽象而又枯燥。分析Java程序设计基础课程的教学现状，存在以下几个方面的问题。
　　（1）教学方面。高职教学注重对学生能力的培养，对于课程的教学，大部分教师都能打破原来的传统式教学，采用基于“项目导向、任务驱动”式教学，来突出能力为本。在教学中主要采用六步教学法进行，即“任务导入、任务分析、任务准备、任务实施、任务总结和拓展训练”。这种教学模式可以让学生学会用所学知识做项目开发，能帮助学生初步掌握项目开发的步骤，可以让学生直观地看到项目的实现结果。但是教学过程中还是采用“教师为主、学生为辅”的教学模式，即知识点的讲解、任务的分析及实施均以教师为主，学生依旧是被动的学习。这种教学模式不利于教师对学生学习情况的掌握。虽然安排了拓展任务，但由于缺乏监控及交流，对学生创新和思维能力的培养收效甚微。
　　（2）学情分析。高职学生大多对基础知识掌握的不扎实，不能够主动学习，在课堂上虽不喜欢沉闷的教师为主的教学方式，但又依赖教师。他们逻辑思维能力弱，不喜欢独立思考，因缺乏和教师的及时沟通，大部分同学由不太懂到不懂，由听课到不听课，由做任务到不会做任务。由此造成教学效果不理想，教师再努力上课也无法调动学生的学习热情。
　　因此，将“学习任务单”结合信息化教学方法引入到“Java程序设计基础”课程教学中，让学生根据任务单有目的、有目标的学习，调动学生学习的积极性。让学生自己分析问题和解决问题，以此培养学生的创新和思维能力。信息化手段可加强师生之间的沟通，让教师及时发现学生的问题，实施分层教学。
　　2 学习任务单设计
　　通过对教材和学情分析，围绕着“三维”目标设计学习任务单。教学过程分课前、课中和课后，根据课前、课中、课后的不同要求，分别设计“课前学习任务单”“课中任务工作单”“课后拓展任务单”。
　　（1）课前学习任务单的设计。任务单由教师在授课之前发放，培养学生的自主学习的能力。课前学习任务单内容主要包括①学习目标;②任务内容;③学习资源;④归纳展示;⑤学习疑问。模板如表1所示。
　　（2）课中任务工作单的设计。课中教师发放任务工作单，要求学生在课中通过团队协作完成任务，培养学生之间的互帮互助和解决问题的能力。内容主要包括①职业能力（素养）要求;②任务内容及要求;③操作步骤;④相关知识整理;⑤心得体会;⑥任务评价。模板如表2所示。
　　（3）课后拓展任务单的设计。课后发布拓展任务单，让学生课后复习所学知识，自主学习课外拓展知识，来培养学生创新和思维能力。模板如表3所示。
　　3 结合信息化的教学设计
　　互联网时代，基于“互联网+”的信息化教学模式是高职院校教学方式转变的必然趋势。采用信息化教学，可以方便在APP上下达任务，迅速地看到学生的反馈和任务完成情况，可以督学，并可以随时回答学生提出的问题。“任务单+信息化”教学能够更好的实施以“学生为主体、教师为主导”的教学模式。
　　（1）课前引导。课前，教师在学习通平台推送课前学习任务单，引导学生学习相关知识，要求学生整理出知识点上传至平台，根据学生提交任务的情况掌握学生学习状况，并对没有提交任务的同学进行督学和线上交流。收集整理学生提出的问题，初步确定课堂教学的重难点。
　　（2）课中实施。课中先通过使用学习通实施习题测试、小组代表陈述、抢答、选人等活动检测学生对知识的掌握情况，进行重点和差异化指导，并通过问卷、互评等活动调动学生的积极性，让学生参与到教学过程中。
　　然后按学生学习情况和学习进度进行分组，在学习通平台上发布任务工作单，根据学生的层次分配难易不同的任务单，学生通过小组讨论，互帮互助，共同完成课中任务。针对不能独立完成任务的同学再进行单独辅导。这样在课堂上既体现了“学生为主体、教师为主导”的教学模式，又能够根据学生的层次进行分层教育，教学效果有了明显的改善。
　　（3）课后拓展。课后在学习通上发布拓展任务，让学生完成难度更大的拓展练习。通过让学生完成拓展任务，来巩固相关知识，并可以指导学生学习更深层次的内容，有利于对学生创新思维能力的培养。采用信息化手段，教师能够随时查看学生完成情况，在线辅导，针对热点问题展开线上讨论，激发学生的学习兴趣。
　　4 总结
　　任务单教学使学生在任务驱动下有目标、有重点的学习，不但提高了学生自主学习的能力，还促进了学生之间合作意识。结合信息化教学方法，能够让教师随时掌握学生学习动态和学习情况，帮助教师调整优化教学策略和方法，并根据学习者的差异性师实施分层次教学。
　　参考文献
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