职业院校创新创业教育与专业教育融合机制研究
来源:用户上传
作者:刘万太 吕雨农 周展 邓鹏
摘 要：创新创业与专业教育融合问题是我国职业院校教育教学改革的热点，该文结合湖南电气职业技术学院在创新创业与专业教育融合方面的实践路径，从人才培养方案、课程体系融合、师资队伍打造及服务机制构建等方面探索了新的思路和做法，构建了双创教育与专业教育融合体系。对解决目前高职院校创新创业教育与专业教育“两张皮”现状具有重要实践指导意义。
关键词：创新创业 专业教育 融合
1 当前双创教育存在的问题
创新创业与专业教育的融合是当前国家教育教学改革的热点之一，全面深化教学改革，是建设创新型国家、提升职业院校办学质量的必由之路。当前职业院校在创新创业与专业教育领域还存在诸多问题，主要体现在教育体系不够完善、专业课程设置与能力提升的关联度欠佳、创新创业教育采用强灌式教学模式等问题。近年来，部分院校相继成立了创新创业学院，但是，在日常教学中仍无法将双创教育自然地融入到整个专业教学，基本上还是两个独立系统，这些问题成为制约我国职业院校人才培养质量提升的瓶颈。将创新创业能力与专业素质培养有效融合，构建职业院校学生综合素质提升新的培养体系，是职业院校未来教育教学改革的方向，也是职业院校强化内涵建设的关键所在，是培养创新创业人才的迫切需求。
2 国内外双创教育与专业教育融合现状
国外发达国家的双创教育起步较早，也取得了许多可供借鉴的实践成果，对国家、社会产生了非常积极的作用。Gibb总结了欧美高校教学改革的重要方向之一就是如何将创新创业教育有效融入专业教育[1]。Etzkowitz（1998）指出以商学院为中心开展针对各个专业学科的专业教育和创新创业教育相结合，有效地渗透了创新创业教育的理念与实践[2]。Katz（2003）提出，为了培养大学生成为专业且有创业能力的创新型人才，需要在专业教学中融入相应的创新思想和创业意识和创业技术。在美國，大学专业教育和创业教育相融合是由经济驱动方式转型促成的[3];Mowery（2004）是在“三重螺旋理论”的影响下，满足消费者需求与市场导向偏好促成的[4]。综合发达国家在创新创业教育领域的成功经验不难看出，双创能力教育也应该充分考虑不同专业、不同学科的差异性，对症下药，不能采用灌输式的开设创业创业课程。经过几十年的不断摸索与实践，国内学者总结了欧美国家在双创与专业教育融合方面的几种主要形式有磁石模式、混合模式和辐射模式[5]。
我国学者对职业院校学生双创教育的培养模式也做了大量研究，主要集中在创新创业教育的重要性、教学模式、当前存在问题、支持与保障体系等各个方面。在研究中发现，虽然许多院校开设了双创能力培养的相关课程，但是创新创业课程与专业课程无法衔接，无法对有创业意愿的学生给予及时有效的指导、帮扶，不能充分调动学生的创业热情和创新意识。职业院校在双创教育与专业融合还不成熟、教学手段单一等诸多方面成为学生创新创业能力培养的阻碍因素，亟待完善和改进。
3 融合机制的构建
创新创业与专业教育二者之和并不能达到教学效果，唯有立足专业进一步拓展双创能力的培养，有效利用专业教学平台，将创新能力和创业意识培养融入在课程体系、实践锻炼、企业实习等环节，将整个专业人才培养过程与学生综合能力提升训练相结合。
（1）创新创业融入人才培养目标。总体来讲，就是在制定人才培养目标时将创新创业教育采用细化分解的形式融入其中。学生根据自身喜好及特长，自主选择。针对不同专业学生特点，将双创教育内容细化分解，同时将其与不同专业的知识、技能有效融合，全面提升学生综合素质的培养效果。为综合素质高、专业技能强的优秀学生，组建创新创业班，强化培养学生的创新创业能力和专业技能。
（2）交叉融合的课程新体系。在专业教学中分阶段、多层次地融入创新创业素质教学，鼓励学生自由选择双创素质考查课，并结合专业特点针对性地设置专业素质拓展课，鼓励学科交叉，考查课专业交叉上课。
（3）资源整合实现实践平台融合。首先应具备与之相配套的各类实践平台：如专业社团平台、专业实训平台、创新创业基地实践平台等。
①专业社团平台助推双创教育。利用学生自发组织的社团活动营造良好的校园创新创业氛围。
②专业实训平台的有效利用。利用学院专业实训基地、实验室等专业教学辅助资源，结合优秀教师的科研项目、技能竞赛等手段，引导学生参与一些发明创作，通过专业平台可以定期组织竞赛活动等，激发学生的创作热情。还可以选拔一些天赋突出的优秀学生组成兴趣班，特殊培养，应对国家级省市各类创新创业大赛，提升培养效果。
③创新基地实操实践平台与创业实训课程相互耦合。采用模拟教学法，利用当前热门的一些典型企业案例，让学生参与企业模拟管理，借助创业模拟虚拟系统，让学生全面体验创业的过程及感受，通过不同的团队组合、经营管理、投资模式等，去感受创业效果，在训练中、实践中快速成长。
（4）多元推进师资队伍。广开途径，多元推进，打造专兼结合的师资团队，师资队伍的构建是双创教育与专业教育有效融合的关键所在，搭建一支强有力的教师队伍对学生素质教育的顺利开展是同步的。首先教师的来源可以多元化、形式可以灵活机动、教学方式可以多样化，职业教育离不开专业教师，但往往会偏重专业知识而忽略了专业素养，创新创业能力其实就是学生职业素养的体现。因此，可以搭建专业师资与综合能力提升师资的有效沟通桥梁，定期组织多样化的交流活动，老师与学生共同参与，通过思政课程进课堂、进专业、创业就业课程进实训室等类似主体的教学活动，全面提升教师队伍的专业与创新创业教学能力。
（5）打造服务融合机制。充分实现专业教育与双创教育的有效衔接，以问题为导向，以制度建设为核心，在学校层面建立双创教育服务机制，着力解决双创教育与专业教育有效衔接的深层次问题。 建立学校、二级学院、教研室3个层面的创新创业教育工作负责人，学校层面由校长牵头成立专项工作领导小组，二级学院院长负责本部门双创工作的实施，教研室主任指定专人负责双创教学与专业教学的衔接工作，定期向部门负责人汇报，教务处负责各个二级学院的教学效果考核，全校总动员，充分调动各级领导、教师、学生的积极性，营造积极活跃的创新创业教育氛围。
4 实践路径探索
以湖南电气职业技术学院近年来在创新创业教育领域的实践探索为例，通过课程建设、实践平台、师资队伍、管理机制等方面的一系列政策实施，在学生双创能力培养方面也取得了很好的成绩。
（1）建设四层次创新创业专门课程，将创新创业教育融入课堂教学。
按照“四层次、渐进式、模块化、全覆盖”建设思路，构建包括“创新思维”“创业基础”“创业领域”“创业实践”在内的模块化课程体系，并纳入人才培养方案。“创新思维”模块包括“创新理论与技术创新方法”课程，作为全体学生的必修课;“创业基础”模块包括基于案例导向的“大学生KAB创业教育”“SIYB创业模拟实训”课程;“创业领域”模块融合专业教学的创新创业元素，依据不同专业特点设置典型案例，将岗位特点、技术技能、创业能力等有效结合，与学院所在辖区的工业园联合，共建共享园区高职学生创业园。创新创业课程不仅要明确能力培养要求，实现学生的创业素质需求，对专业素质也应该有所体现，专业能力欠缺，仅仅抱有创业热情是无法实现创业成功的，最好的双创能力体现就是应该具有过硬的专业知识和较强的综合素质，综合素质的最好体现就是创新创业能力。保障双创能力培养的课堂教学效果，主要是依据最新人才培养方案，完成课程标准制订、教材编写、教案（PPT）优化、项目实战软件开发等。
（2）建立4个创新创业教育实践平台，广泛开展创新创业教育活动。
打造圆梦社团、基于二级学院的众创空间、学校创业孵化中心、校外创业孵化基地这4类创新创业教育平台，开展创新创业教育活动。
①圆梦创业社团。积极开展大学生创业竞赛、科技作品竞赛以及举办创业论坛、建立组织经验交流、事迹报告等活动，邀请创业成功人士或校友分享创业经验。组织师生进行市场调研、开展案例分析等第二课堂活动，利用校园创业集市、专业化众创空间、学院创业一条街等平台为学生提供创业实践机会，真正参与到创业实践中来，学院管理部门定期组织交流活动，让学生创业者分享成功經验和失败教训，真正让学生在创业实践中去成长。
②二级学院的众创空间。除学院现有的省级众创空间以外，各二级学院还利用专业实训室、名师工作室、技能大师工作室、教授工作室等组建以二级学院为主体的专业化众创空间。在学生进入大二以后，随着专业课程的学习，逐步让学生进入实训室、教师工作室和研发中心，参与到专业研究项目中，同事选拔优秀学生去参加国、省、市各级技能竞赛、创业大赛。将专业学习和培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力结合起来。
③学校创业孵化中心。对学院新能源进行加层改造。完善水电卫生等公共服务设施，配备桌椅等基本办公设备，开通网络、电话等通信服务，增添一批用于孵化项目的VR仿真设计软件和专用设备，进行在校学生创业项目孵化。
④湘潭市同创创业孵化基地。决定与湘潭市科技局合作，在湘潭市高新区“大学生创新创业中心”共建同创创业孵化基地。
（3）组建三结合创新创业教学团队，为学生自主创业提供专业化的指导。
依托各二级学院众创空间的4个名师工作室、4个技能大师工作室、10个教授工作室、10个创新工作室、校企共建的研发中心，建设由学校名师和行业专家、企业技术专家、“能工巧匠”组成的50人左右的创新创业教学指导团队。聘请湘电集团董日中大师、电梯行业专家陈炳炎教授等20多位“技术专家”和湘电集团26位“技术之星”为学院创新创业教育团队成员;选派15名左右优秀骨干教师参加创新理论与方法师资培训，其中4人进行国际TRIZ协会LEVEL-2讲师培训。形成一支“大师引领、骨干支撑、理论水平与实践能力兼备”的师资队伍。
（4）建立一个创新创业指导服务机构。
校领导牵头成立专门的双创服务机构，打造“学校创新创业领导小组+学校创业服务中心+教学指导团队+系创业教育专干+班级创业联络员”的队伍，确保学院创新创业教育在管理机构、师资队伍、教学场地、活动经费等方面得到全面保障。
参考文献
[1] Gibb，A.“Entrepreneurship： unique solutions for unique environments.Is it possible to achieve this with the existing paradigm？[J].International Journal of Entrepreneurship Education，2007（5）：93-142.
[2] Etzkowitz，H..The Norms of Entrepreneurial Sci-ence： Cognitive Effects of the New University -industry Link-ages[J].Research Policy，1998（27）：823-833.
[3] Katz，J.A.The Chronology and Intellectual Trajectory of American Entrepreneurship Education[J].Jour-nal of Business Venturing，2003，18（2）：283-300.
[4] Mowery D，Nelson R，Sampat B，et al.Ivory Tower and Industrial Innovation[M].CaliforniaStanford University Press，2004：9.
[5] 黄兆信.论高校创业教育转型发展过程中的几个核心问题[J].兰州大学学报：社会科学版，2014，42（6）：147-154.
[6] 李小红.文化经济背景下的高职院校大学生创业素质培养研究[J].职教指导，2016（2）：31-33.
[7] 冯晓.基于SYB理念的高校大学生创业能力培养策略研究[J].学园，2014（10）：1-2.
[8] 斯蒂文森.新企业与创业者[M].高建，译.北京：清华大学出版社，2002：26.
[9] Lepist?，J.and Ronkko，M.L.“Teacher students as future entrepreneurship educators and learning facilitators[J].Education+Training，2013，55（7）：641-653.
[10] 任永力.高校创业教育与专业教育的融合路径研究[J].中国教育学刊，2015（2）：53-54.
[11] 陈宏利.地方院校创新创业教育与专业教育有机融合的实践研究[D].东北师范大学，2018.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15258844.htm
