幼儿体智能课程体系构建研究
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作者:齐燕
摘 要：幼儿体智能越来越受家长和幼儿喜爱，但幼儿体智能课程没有科学、系统的课程体系，致使幼儿体智能课程不能广泛推广和开设质量不高。科学构建幼儿体智能课程体系：确定幼儿体智能课程体能、智能和人能的目标、内容;遵循适度、渐进、兴趣、同步基本原则;采用玩、变、导的实施方法;运用体能游戏为载体实施。以期为幼儿体智能课程的推广和开设提供借鉴。
关键词：幼儿 体智能 课程
幼儿不仅需要健康的体魄，更需要灵活多变的思维、积极向上的心态和社会强大的协作能力。幼儿体智能课程不仅仅能提高幼儿体能和激发潜能，还能够培养幼儿社会适应和团结协作的能力。幼儿体智能越来越受家长和幼儿喜爱，但幼儿体智能课程没有科学、系统的课程体系，致使幼儿体智能课程不能广泛推广和开设质量不高。鉴于此，该文就幼儿体智能课程体系的构建进行探讨，以期为幼儿体智能课程的推广和开设提供借鉴。
1 幼儿体智能课程目标体系的构建
幼儿体智能课程目标构建要依据玩性教育理念，考虑幼儿的发展实际需要和身心发展的客观规律，以让幼儿的身体更健壮、思维更灵活和性格更开朗为课程的目标、为出发点和立足点，科学地构建体能、智能和人能的三位一体的幼儿体智能课程目标体系（见图1）。
（1）体能目标。幼儿能够积极、主动地参与和探索体能游戏，通过体能游戏提升幼儿身体适应能力和增强幼儿的身体素质，让幼儿的身体更健壮。
（2）智能目标。幼儿在积极参与体能游戏的过程中，通过多听、多看、多想、多做、多说，让幼儿学会多角度地观察和认识事物，锻炼幼儿思维，激发幼儿的潜能，形成灵活变通的思维，让幼儿的思维更灵活。
（3）人能目标。在幼儿参与体能游戏的过程中，通过游戏规则、团队协作配合及解决游戏过程中发生的矛盾冲突等，很好地锻炼幼儿思维，培养幼儿规则、协作、道德、意识等良好的修养和社会适应能力。
2 幼儿体智能课程内容体系的构建
幼儿体智能课程的内容应包括紧密相连、相辅相成和互为一体的体能、智能和人能3个部分内容（见图2）。
（1）体能。即健康体能，也叫体适能。在正确的体能运动观和以人为本的理念指导下，在遵循循序渐进、超负荷原则和幼儿生理发育的客观规律的前提下，以体能游戏为载体，进行幼儿持久力、瞬间力、调灵敏性、协调性及安全运动能力的身体适应力和运动与健康的内容，促使幼儿健康成长。
（2）智能。即智力能力。在遵循幼儿客观发展规律的前提下，通过幼儿变通思维和多听、多看、多思、多做、多说的内容，灵活幼儿思维和激发幼儿潜能，提高幼儿全面认识事物的能力。
（3）人能。幼儿社会公德、行为礼仪和道德品质内容，提高幼儿的道德品行修养和社会适应能力。
3 幼儿体智能课程教学的基本原则
3.1 适度原则
在幼儿体智能课程教学中，要依据幼儿的生理和心理发展特征，选择适合幼儿的体能游戏及其组织形式和方式，科学地把控好幼儿运动量的大小、运动时间的长短及幼儿听、看、思、做、说的度，并且老师要选择适当的时机和方式引导幼儿积极参与活动，使幼儿在自己身体和能力接受范围内乐于完成教学活动。
3.2 渐进原则
幼儿认识客观事物是一个由简到繁、低级到高级和直观到抽象的循序渐进的过程。因此，教师在进行幼儿体智能教学时，教学内容难易、运动负荷大小等都要由简单到复杂和小到大台阶式渐进地安排，使幼儿能够接受并逐步地深化提高。否则，超过幼儿接受的能力范围，不利于幼儿的学习。
3.3 兴趣原则
幼儿体智能教学内容、教学方法、教学方式等，都要充分地考虑激发幼儿积极参与的兴趣。幼儿的兴趣高了，幼儿就能克服一切困难积极主动地参与到体智能的教学活动中来，有效地提高幼儿的体能、智能和人能，达到体智能教学应有的效果。
3.4 同步原则
幼儿的发展是身心整体、全面的思维发展，不是仅仅发展幼儿某种技能和某方面的能力。幼儿体智能课中，教师要把变通的思维贯穿在整个课堂教学中，适度适时设“卡”，积极有效地引导幼儿思考和解决，从而同步发展幼儿创造创新、安全运动、探索冒险、语言表达、团结协作、适应环境等方面的能力，全方位地提升幼儿的体能、智能、人能的各项能力，防止幼儿发展出现“偏科”。
4 幼儿体智能课程教学的实施方法
幼儿体智能课程教學的实施方法，应根据不同的幼儿对象、不同环境、不同时间，采用科学的实施方法，提高幼儿体智能课程教学的效果。
4.1 实施玩的方法
爱玩时幼儿的天性，对幼儿来说玩是自然而然的，没有任何功利色彩，并且在玩的过程中，不知不觉各方面的能力都得到了提升。因此，教师在幼儿体智能教学中，老师在掌握幼儿喜欢什么、想做什么、能做什么的心理状况的前提下，站在幼儿的角度科学创设幼儿与幼儿、教师与幼儿之间平等互动交流和健康欢乐的情景，教师转变角色真诚地参与幼儿的游戏活动中，运用好生活类、儿童类、趣味类、故事类和卡通类幼儿沟通的语言，要有爱心、耐心和恒心来陪伴幼儿进行游戏活动，并积极地诱导幼儿参与体能游戏，让幼儿做他们想做、喜欢做、能做而又有老师陪伴他们做的事，让幼儿做想做、喜欢做、自己不能而老师能陪伴他们做的事，让幼儿做他们认为老师不会做而老师又很正经做的事，让幼儿做他们认为老师会做而老师又假装不会做的事，充分地调动幼儿的兴趣和挖掘幼儿的潜能，真正地成为幼儿的可亲近的大玩偶，成为幼儿心中的好榜样和英雄，让幼儿开心地玩起来，在玩中玩出兴趣、道理和智慧。
4.2 实施变的方法
幼儿注意力集中时间短和思维活跃，幼儿体智能教学中老师要积极地变通，通过游戏的内容、方式、组织形式等方面多样性的变化，集中幼儿的注意力、激发幼儿潜能、灵活幼儿思维开阔幼儿的视野，提高幼儿认识不同事物或者同一事物的不同层面的变通能力。例如，在进行爬的体智能游戏时，老师可以采用跪爬、手脚并爬、正向爬、倒爬等多种爬的形式游戏，当进行了这些爬的游戏后，老师再进行不要求学生采用哪种爬形式，只要求爬到预定的目的地就行的游戏，就会发现幼儿会根据自己喜好采用不同的爬姿达到目的地。这样，无形中就培养和提高了幼儿的变通思维、反应能力和良好的社会适应能力。
4.3 实施导的方法
老师要根据幼儿的表现情况和性情脾性适时转换自己的角色，充分地发挥好引导、辅导、主导的作用。采用科学的引导方式来引导幼儿积极、快乐地参与游戏活动，让幼儿觉着学习是一件快乐的事情，培养幼儿的主动学习能力。老师通过细致地观察幼儿的行为、情感和注意自己的言行举止，采用有的放矢的策略辅导幼儿养成良好的社会交往能力和行为习惯。老师根据幼儿的特点设计适宜的体智能课目标、内容和方法等，并根据幼儿活动达成的情况及时改进幼儿体智能活动，科学地处理体智能课教学中出现的突发情况和偶发事件，及时解决好课堂出现的矛盾，合理地矫正幼儿的不良思维和行为，高质量主导好体智能课教学活动。
5 幼儿体智能课程实施的载体——体能游戏
幼儿体能游戏能够顺应幼儿玩的天性，促使幼儿健康运动和不良情绪的宣泄，培养幼儿健康心态，锤炼不同思维，增强合作意识。老师要根据幼儿的年龄特征、活动时间、活动环境、活动器械、幼儿人数、培养因素及幼儿行为目标，科学地设计模仿性、主题情节性、竞赛性、躲闪性等多样体能游戏，以体能游戏为载体实施幼儿体智能课程教学，培养和提高幼儿的体智能。
老师要依据幼儿的年龄特征和具体实际情况，科学构建趣味化的幼儿体智能课程体系，提高幼儿体智能课程的趣味性，激发幼儿在体智能课教学中的兴趣，从而开发幼儿智力、激发幼儿潜能和促进幼儿社会性发展，收到事半功倍的幼儿体智能课教学效果。
参考文献
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