构建基于职业需求的高职英语课堂的问题与策略探究
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作者:黄立群
摘 要：高职院校英语课程是必修课程之一，它符合国家大力发展高素质技能型人才的要求，对培养学生的综合素质、熏陶文化修养、提升语言技能有着十分重要的意义。该文旨在分析高职英语课堂面对的现状，从英语教学目标、教学计划、师资力量等多个方面进行深入的分析，并提出构建基于职业需求的高职英语公共教学的策略。通过学习专业相关的英语知识及语言应用能力，培养能够适应职场需求的技能型人才。
关键词：高职英语教学 职业化 情景模拟
高职院校英语课程是必修课程之一，它符合国家大力发展高素质技能型人才的要求，对培养学生的综合素质、熏陶文化修养、提升语言技能有着十分重要的意义。现在的企业和工作单位在招聘时对毕业生的人文素质和英语水平都有一定要求，具备基本的英语沟通能力能使其在面试中加分不少。因此，要想培养出更具竞争力的学生就需要高职院校积极构建基于职业需求的高职英语课堂，创新课堂教学方式，引导学生将英语知识与专业知识相结合，提升综合学习能力。
1 高职英语教学的现状
第一，高职英语教学目标不明确。长期以来，高职英语教学注重教学内容，课堂以课文讲解和习题练习为主。对不同专业的学生教学内容统一、教学材料相同，教学大纲一致，导致学生学到的知识缺乏个性化。其实，高职教育的特点就是职业教育，应该培养能胜任不同岗位的技术型人才。高职院校的英语教学也应该着重培养学生的职业英语能力，如翻译该专业相关的产品说明书、撰写商务信函、英文外贸邮件等。高职英语的教学目标除了培养学生的基本英文知识外，还可以将构建基于职业需求的高职英语课堂纳入其中，从而帮助学生提升职业英语运用能力，进一步增添相关人文知识内容，争取营造多元化的学习氛围。
第二，高职英语教学计划缺乏针对性。根据国家教育部门的政策，依照学校的教学特点，高职英语教材以普适性、实用性为主，更加突出英语作为一门公共课的学科性。许多高职院校都颇具办学特色，在专业领域独树一帜，有的培养铁路人才、有的培养航空人才，还有的培养国防建设人才。高职英语教学专业课程设置基本趋于完善，然而具体要达到什么样的一个目标，培养出具备哪些素养的人才并没有明确规范。事实上目前高职院校的英语教学计划，一方面使英语教学流于传统简单的通识教育，另一方面无法满足不同水平、不同专业学生的需求。英语基础较好的学生难以从课本中得到醍醐灌顶式的提升，学生真正需要的人文知识、专业知识在英语课中都得不到学习。教学内容无法迎合专业课程的需要，无法满足学生将来面临就业找工作的职业需求，英语教学缺乏专业化、职业化、个性化和科学化。
第三，高职英语教学方法缺乏创新。许多高职英语课堂内容仍以课文讲解为主，习题演练为辅。教学方式仍是以教师为中心的讲授法。传统的一言堂式教学模式不仅在逐渐打消学生的学习积极性也在消磨着教师的教学热情。学生过分依赖课本和教师，渐渐地会失去学习的热情和动机，不再去思考，反而在一味地接受中丧失主动性。而教师也逐渐习惯于照本宣科的教学方式，难以激起教学创新的活力。英语教学可以与真实情景再现，创设实操环境，职场环境模拟等多类型的教学方法相结合，为学生打造视听说全方位的学习环境，营造轻松有趣的课堂氛围。
第四，高职英语教师师资力量薄弱。高职英语教师往往是英语专业毕业后直接进入学校工作的，缺乏企业工作经验和专业知识，对学生的就业岗位和未来工作中可能面对的情況不太了解。目前随着社会飞速发展和全球一体化进程的加快，过半的企业认为员工必须具备相关的英语专业知识，如外贸信函写作、日常英文沟通、与外国客户邮件往来等。而我们的英语教师对职场中所面对的专业知识和实际情况并不了解，培养学生职业英语的能力素质还有待提升。
2 基于职业需求的高职英语教学策略
2.1 高职院校应重立英语教学目标
到底是将英语作为一门研究性学科还是一个沟通的有效工具，不同的定位会导致不同的教学目标，对英语教学的方向产生重大影响。其实很多发达国家都很重视将课程走向实践的教学改革，在当今社会发展形势下，我国的高职教学也应当走职业化路线，从学科知识本位向职业能力本位转变，秉承“实用为主，够用维度”的原则，旨在达到学生能够用英语在工作中完成任务的基本目标。除了注重培养学生的基本英语技能外，更应注重学生在专业岗位中的英语应用能力。以就业为导向的职业教育，其英语教学应具备专业化、职业化和具体化的特点，目的是使学生掌握所学专业的职业英语，具备基本的工作沟通能力和职场生存技能。此外，传统的英语教学更侧重于培养学生的读写能力，以提升应试能力为主要教学目标，而基于职业需求的高职英语教学在进行教学设计时还应侧重提升学生的语言应用能力，培养学生的社交能力、团队协作能力、开拓创新思维。
社交能力即学生会用英语进行日常对话，结合该专业内容进行交流沟通;团队协作能力的培养要求学生具备集体合作精神、社会责任意识，同时也是对学生适应社会能力、情感沟通能力的培养;开拓创新的思维在现实工作环境中是最难能可贵的技能之一，通过职场英语的学习，学生会不断开拓眼界、多去思考，以思辨的精神看待工作中遇到的问题，用创新思维解决问题完成任务。
2.2 高职英语教学应结合专业特点
高职院校可以具体针对不同专业的学生使用相对应的职业英语教材，培养学生掌握职场所需的英语语言能力。比如汽车学院的学生可以学习“汽车英语”相关的专业内容（car maintenance汽车维修与保养，automobile car identification system汽车自动识别系统），也可以在课堂上补充专业知识的英文表达;汽车各个零部件的英文表达，产品说明书翻译;还可以增添与未来职场相关的情景教学;模拟汽车销售、服务客户等真实工作场景进行实战演练，这些教学内容会让学生感到与自身专业密切相关，从而提升学习积极性， 2.3 采取灵活创新的教学方法
高职英语教师可根据教学目标、针对不同专业特点，选择符合职业需求的教学内容，设计出有特点的教学活动。首先，可以创建模拟职场，对学生的英语表达能力、听说能力进行训练。其次，在课堂教学活动设计中，可根据不同专业和未来职业趋向，设计相应的任务让学生进行模拟训练。最后，英语教学中的文化渗透也十分重要，平时多播放英文电影、听英文歌曲、补充人文地理知识，对提升学生的英语综合能力有着潜移默化的影响。
通过丰富多彩的课堂活动，让学生学会应用所学专业知识，将知识应用到实际。构建基于职业需求的高职英语课堂，拓宽学生的学习知识范围，有针对性地进行模拟实训，强化职业能力，采用情景再现、案例教学等各个方法，使学生的职业英语能力得到最大限度提升。现今多媒体网络技术发达，教师应充分利用网上丰富的外语教学资源，扩充课堂教学内容，丰富课堂活动，充分调动学生的积极性。如开设英语学习公众号，发布一些英语新闻、英文歌曲、英美文化等相关内容，搭建师生课下沟通互动的平台，形成双向学习互动方式，为学生创设良好的英语语言环境。
2.4 建立新的高职英语评价方式
对教师教学和学生成绩的考核中可涉及职业化的评价体系，对学生在模拟职场中的表现进行考核，纳入平时成绩。教师可模拟职业现场情景，设计相应的英语活动，对学生的参与度和表现力进行考核。此外，学生互评、相互打分也是评價体系当中的重要部分，让师生都充分参与到课堂活动中，每个人都是英语课堂的主人。
评价方式多元化即评价角度、评估方式多元化。学生英语的最终成绩不应仅仅由期末考试成绩来决定，还应包括期中成绩、平时表现、小组作业、职业素养测评等多个方面。这样不仅能激发学生日常学习的热情和动机，还能对学生的英语基础、英语知识运用、学习态度等多个方面进行评估。
参考文献
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