高校教学督导工作创新性研究
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摘 要
高校教学督导工作作为高校教学质量的重要保障，为高校日常教学和管理工作保驾护航。本文分析了督导工作的主要任务并对督导过程中存在的问题进行了归纳分析，提出了对应的完善创新思路。
关键词
教学督导;教学质量;创新性
中图分类号： G642.4 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 96
近年来，随着国家对教育督导体制的全面深化改革，各高校都对教学督导工作充分重视，成立了各级教学督导工作组织，选拔具有多年一线教学经历、丰富的教学管理经验、专业领域颇有造诣的资深教师担任[1]。但是，在信息化和高等教育迅猛发展的背景下，传统的听课和评课的单一督导模式势必难以服众，教学督导工作责任日益艰巨，创新改革势在必行。本文围绕高校教学督导工作的任务、问题及创新开展研究。
1 高校教学督导工作任务分析
高校教学督导的主要工作任务是确保并提高教学质量，依照人才培养方案为国家培养高素质人才，具体包括“督教”即对教师的教学工作、“督学”即学生的学习情况、“督管”即教学相关人员的教学管理三个方面进行监督指导[2]。具体包括：
（1）对整体日常教学工作的开展状况进行多方位检查，对存在的问题及时提出意见，保证教学工作的正常、规范、有序运转。
（2）对教学过程中的具体环节进行实时检查，及时进行评价与反馈，使一线教学师生及时认清不足，长处保持，同时将信息反馈给上级主管部门，使之建立更加科学合理的发展思路[3]。
（3）对高校的教学管理人员及工作进行监督指导，为教学质量管理工作提供重要参考，使高校教学工作切实落实国家教育方针政策，科学遵循教学规律。
2 高校教学督导工作问题分析
2.1 督导选拔标准不完善
教学督导成员主要是由退休的老教授，兼职督导员、教学院长或教研室主任等兼职担任，大多由学校指派或推荐，并没有完善系统的选拔标准，导致督导结果不令人信服[4]。
2.2 督导内容不全面
2.2.1 督学不足
教学督导的主要工作内容是“督教”、“督学”和“督管”。目前督导的内容只侧重于“督教”，且主要针对于初上讲台的青年教师或职称偏低教师，主要以随机听课为主，也会在课堂给出初步意见，大多根据一学期的课堂教学情况以表格形式给出督导意见，同时向教学管理部门或上級部门反馈。这种方式难以体现出整体的授课效果，而增大教师心理压力。而在督学方面，随着信息化发展和学生数量增大，很多学生的课上学习状态不佳，又缺乏主观能动性，导致基本督学措施无法落实， 整体教学质量难以提升[5]。
2.2.2 重“督”轻“导”
目前，教学督导能按计划有序开展督导工作，进行查课、听课及反馈，也能适当的在课间与任课教师和学生进行及时有效的沟通，对学期期初、期中和期末的教师教学情况、学生的学习效果等进行检查和总结反馈，肯定成绩指出不足。但总体说，教学督导工作更多关注的是“督”，虽然在一定程度上能帮助经验不足的老师，起到保证教学质量的作用，但是，随着信息化发展，教学方法和教学模式日益多样，教学督导还应多指导老师更新教育理念，启发他们将形式多样的教学方法融入课堂[6]。
2.3 督导评价标准不客观
2.3.1 质量标准不完善
教学督导的课堂评教，往往以表格的形式对教师的课前准备、授课态度、教学技巧、学习效果进行检查，往往缺乏系统完善的衡量标准，导致对实践教学环节和整体的授课效果难以准确定性，也存在教学督导由于碍于情面、怕个人主观性评价对任课教师造成影响[4]。
2.3.2 存在主观因素
首先，教学督导是全校范围内的督，势必存在非专业教师对专业教师的评价只浮于表面，而没有实质性的帮助，也容易打出人情分;其次，也存在少数督导习惯于以自己的视角，按自身经验进行指导;再次，评价过程也容易存在论资排辈现象，导致新任教师信心不足;最后，学生对教师的评教，经常体现对学生要求相对严格教师的分数偏低，这都需要教学督导的主观引导[5]。
2.3.3 存在片面现象
大多情况下，督导工作把听课作为主要督导任务甚至是唯一任务，而对实践教学环节及整体教学效果缺乏关注[5]。因此，在评价教师时，也会存在片面现象，导致督和导无法有效结合，不利于广大师生实际能力的提高。
2.3.4 督导效果不足
督导工作按计划定期以书面形式反馈给教师本人及教学管理部门，也有与任课教师课间短暂的口头实时反馈，反馈形式相对单一，且反馈效果无法跟踪考察，导致有些问题持续存在，使整个督导工作流于形式[4]。
3 高校教学督导工作创新性分析
3.1 规范教学督导队伍，创新教学督导体制
（1）探索建立资格准入制度，构建由教学能手、管理专家、学科专业带头人构成的年龄组成合理，专业领域科学的督导团队。
（2）实施校院两级督导体制，分工明确，校级教学督导把控全局，负责宏观的“督”，对院系进行方向性的指导，为全校教学活动正常开展提供保障。院系级教学督导负责微观的“导”，更多从专业的角度帮助青年教师科学掌控课堂，看准要害，规范引导，并与他们分享经验[4]。同时吸纳优秀的中青年教师充实督导队伍，促进青年教师尽快成长。
（3）加大两级督导培训力度，实时邀请校外资深教育专家和行业一线专业能手开展教学讲坛，使督导方向与时俱进，同时，实行定期督导考核制度。 3.2 丰富教学督导内容，创新教学督导领域
（1）督导形式不局限于有限的随堂听课，可以开展课程观摩、青年教师讲课赛、教法会议等督导形式，为一线教师构筑丰富的学习交流平台。
（2）督导工作既要重视长期的“督”，也要将单一课堂教学的“督”转向教师能力评价与整个教学过程评价，还要紧抓“学”和“管”，引导学生形成班级良好的学风和凝聚力，充分发挥其主体地位与主观能动性，提高学生的综合素养。又要对教学管理工作进行评议汇总，制定整改意见，使教学管理工作更加科学过饭，使督、学、管相互促进[3]。
（3）充分发挥“导”的作用，既要有事先的指导，激发师生及教学管理人员的工作热情，又要有督后的引导，帮助他们认清不足，明确改正方向。这就要求督导人员加强自身学习，将国家教育方针融入教学督导工作，合理构建分类教学督导体系，科学引领教学教育方法改革[3]。
（4）要加强对实践教学的有效督导[5]。一方面，制定科学合理的评价标准，使实践课成为理论课的有利补充，又提高了广大师生的实践动手能力。另一方面，又要根据专业的发展和社会的需要，不断调整更新实践课程内容，为今后实际应用打下基础。
3.3 完善教学督导融合，创新督导评价体系
（1）除审视教师的教学态度和课堂气氛等外，注重不同专业、不同类型课程评价标准的差异性，不盲目追求单一的教学指标，且考虑教学效果的长期发展性。
（2）将多种教学质量评价方式融入教学督导评价体系，实现教学评价方式的多元化，短期包括教师自评、互评、学生评教。长期包括学生参与专业竞赛或社会实践获奖，就业、用人单位评价等，使教学评价既满足师生的实际需要和个性化发展，也充分考虑到专业和學校的长远发展[3]。
3.4 构建教学督导交流平台，创新督导评价氛围
（1）要为一线教师营造一个和谐的督导氛围，通过更多的鼓励和引导，确保他们在一种相对宽松的氛围中扎实开展教学和科研工作，逐渐成长。
（2）构建多层次的反馈渠道和反馈方式。对一线教师的课堂授课情况反馈要专业、及时、中肯。同时，跟踪反馈存在问题的改进情况。对教学管理部门不仅要反馈对师生的督导结果，也要给出参考性的意见。构成“督导-反馈-整改”的闭环体系。
（3）教学督导总结会议务求实效，除常见反馈形式外，可利用校园网络平台、工作简报等方式，使督与导形成良性循环。
4 结语
教学督导工作要在保证全校教学工作有序开展的基础上，形成“督导-反馈-整改”的有效机制，同时为学校的教育教学改革、职称评聘和年度考核等工作提供重要参考。总之，只有实现督教、督学和督管的有效结合，才能充实高校教学督导的内容，提高高校教学及管理质量，实现高校教书育人的初衷。
参考文献
[1]姚玉阁，于艳东，信息化时代下的高校教学督导工作创新研究，集宁师范学院学报[J]，2019，（5）：84-87.
[2]贾莲霞，周亮，徐纪敏，高校教学督导工作任务研究，湖北函授大学学报[J]，2015，28（20）：1-2.
[3]黄彦，高校教学督导工作创新与发展趋势研究，中国多媒体与网络教学学报[J]，2019，（10）：124-125.
[4]赵华丽，对创新高校内部教学督导工作规范化建设的思考，高校论坛[J]，2018，（28）：23-24.
[5]周俊燕，许蕊，谫论高校教学督导工作的改革与创新，创新创业理论研究与实践[J]，2018，（8）：21-22.
[6]王丽英，新时代教师技能素养和教学督导工作的创新研究，齐齐哈尔大学学报[J]，2020，（2）：172-174.
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