融合跨文化能力与医科院校大学英语教学的几点思考
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摘 要：该文主要探讨把跨文化情景的设置在英语教学当中，结合医学生自身的特点，融合对学生英语跨文化技能的训练，通过设计教学目标、使其掌握英语语言技能的同时，逐步培养学生对跨文化的认知和态度，提高其跨文化技能，使其具有开放包容的跨文化的态度，这样才能更好地落实立德树人的根本任务，发展素质教育，培养卓越医学人才。
关键词：融合 跨文化能力 医科院校 大学英语教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）08（a）-0181-03
Some Thoughts on Integrating Cross Cultural Ability and Medical College English Teaching
LIU Fangxin
（School of Foreign Language Studies， Inner Mongolia Medical University， Hohhot， Inner Mongolia Autonomous Region， 010100 China ）
Abstract： This article mainly discusses the setting of cross-cultural scenarios in English teaching， combining the characteristics of medical students， and integrating the training of students'cross-cultural skills in English. Through the design of teaching objectives and mastering English language skills， students are gradually trained. Cognition and attitude towards cross-culture，improve their cross-cultural skills， so that they have an open and inclusive cross-cultural attitude， so as to better implement the fundamental mission of Lide Shuren， develop quality education， and cultivate excellent medical talents.
Key Words： Integration; Cross-cultural ability; Medical colleges; College english teaching
《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”（教育部高等教育司，2007）。这明确地将跨文化交际列为大学英语课程的“主要内容”之一。
医科院校大学英语课程体系中，有单独开设西方文化选修课等课程。但是在课堂教学中，结合医科生自身的特点，把跨文化技能和英语教学融合的课堂教学实践不多。联合国教科文组织颁布的《跨文化教育指南》（SC Organization，2007）明确指出跨文化教育不是一门独立的、新增加的学校课程，它的理念应该融入学校的教育体制和各門课程的教学，尤其是在外语教学中发挥着重要作用。将跨文化技能培养和大学英语教学融合，通过设计教学目标、实施教学计划、检验有针对性的教学任务，使其掌握英语语言技能的同时，使其跨文化能力得到同步发展。
通过比较对比中西文化的差异性，增强学生对该民族文化的认同感和自豪感，培养学生的思辨能力和文化价值观。这样才能更好地落实立德树人的根本任务，发展素质教育，培养卓越医学人才。
1 跨文化能力的研究背景
当今时代，国际交流日益频繁，医学生面临大量的外文文献阅读及与国际医学的对话和交流，掌握英语意味着医学生能够及时准确地掌握国际医学界最前沿第一手的资料，与时俱进地把握医学先机，汲取国外优秀的精华。从医学生所处的学习阶段来看，他们正处于世界观、人生观、价值观形成时期，对学习内容的深度和广度的探究会体现在他们将来所从事的医疗卫生事业。尤其是现在备受关注的医患关系、医德建设等。通过中西方文化的对比，展现出该民族的自豪感、认同感。这些都是当今时代下医学生不可缺少的修养和能力。跨文化交际能力，反映的是对文化差异的敏感性以及对处理文化差异的灵活性（文秋芳，2012）。
大学英语课是医学院校里最连续的课程之一，具有系统性的特点，是可以将跨文化交际与大学英语教学融合的。医学生学习英语不仅培养其语言能力，更重要的是思考批判的继承这个语言载体所继承的人文、生活、文化等方面的知识和理念。
许多大学英语课堂视跨文化为语言目标教学内容中拓展的内容，是添加的拓展的，我们的研究是以完整系统的课堂内容为基础，以某一个具体的跨文化技能为目标，结合医学院校学生自己的特点，有选择地进行语言教学，学生能够提升其英语语言技能及其跨文化意识。外语教学为大学生的跨文化能力培养提供主观认识和亲身检验的环境，其学科属性使其成为实施跨文化教育最有效的阵地（张红玲，2012）。 在教学任务设计上，通过融入跨文化的教学设计任务，使其主动学习所需的跨文化技能。
2 教师在大学英语教学中的作用
以上探讨了跨文化能力与医科院校大学英语教学融合的重要性和意义，教师是英语教学体系中重要组成部分，作为教师要进一步拓宽拓展英语教学思路，充分考虑医学院校学生其自身的特点和需求。教师要通过文化背景拓展、角色扮演等形式让同学们了解中西文化的差异，在实践中培养学生的跨文化能力。第二点则教师要继续提高自身的跨文化交际的综合素养，通过多样的教学手段为同学们营造良好的文化交流环境，使同学们积极主动地参与到英语跨文化交际教学活动中来，并有效地应用输出。
3 融合跨文化能力与医科院校大学英语教学的具体实施
跨文化教学日益成为国内外外语教育界研究的热门问题。基于研究问题，我们采用跨文化能力最广为接受的定义“基于个人跨文化知识、技能和态度，能够有效、恰当地在跨文化情境中交流的能力。”（Deardorff，2006：249）跨文化技能包括学生获取新文化知识的能力（发现）;将其与文化建立关联的能力（对比）;从其他和自身文化视角解读某一件事或材料的能力（分析）（Byram，2014）。
医科院校大学英语教学目的是探索如何在医科院校大学英语教学中，与跨文化能力有机地融合，实现医学生英语技能和跨文化能力的共同发展。我们可以采取行动研究的方法，在大学一年级大学英语课上进行两轮教学实践，通过对教学目标与跨文化目标的融合，通过师生互动加上合理的教学设计，在跨文化语境，体现思辨、反省、探究、共情和体验的跨文化的教学原则，并结合自身，加深学生对对方文化的理解和对自我文化的反思。
医学院校学生有其自身的特点和需求，在大学英语课堂上，跨文化能力的培养能够提高其思想空间的深度和广度，提高其跨文化技能。
基于以上研究问题和对跨文化能力培养的操作性定义，我们预计开展两轮的行动研究。第一轮行动研究，为期1个月，共计8课时，收集的数据包括该单元教学计划、教师教案、教师反思日志以及学生的课堂反思。第二轮行动研究在第一轮的基础上，共8课时。收集数据包括教师教案、教师反思日志以及学生书面作业。
第一轮行动研究选取课文来自《新世纪大学英语》第二版综合教程第三册，选取第一单元进行设计，单元题目为People Around US， 第一单元Text A Something for Stevie（送给史蒂维的一点心意）。
课文描述了：作为餐厅老板的作者雇用了生活贫困的唐氏综合征患者史蒂维。史蒂维对工作的敬业和一丝不苟不仅消除了作者对于雇用智障员工的顾虑与担心，也赢得了餐厅所有顾客的喜爱。以至于后来在史蒂维接受完心脏病手术后餐厅的顾客们主动自愿为史蒂维捐钱献出了自己的心意，并使史蒂维备受感动。
启示：餐厅老板能消除歧视雇佣唐氏综合征患者，顾客们能消除偏见善待唐氏综合征患者，在未来成为了医生，也应该善待并且平等对待每一位患者，建立良好的医患关系。
整个单元教学内容划分为8个教学事件。其中5个融入跨文化能力的培养。学生通过“发现”“对比”“分析”3个显性的跨文化技能的学习活动，体现思辨、反省、探究、共情和體验的跨文化教学原则。
通过两轮行动研究，探索一条切实可行、符合医学院校学生特点的、将跨文化融入技能课的教学路径。
4 结语
通过以上分析和讨论，融合跨文化能力，充分考虑医科院校的特点，将其与大学英语教学相融合，是大势所趋。教师也应该具备显著的跨文化教学意识，确保学生的英语语言实践得到显著提升，实现创新式发展。这样才能更好地落实立德树人的根本任务，发展素质教育，培养卓越医学人才。
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