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情景对话式微课的设计

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  摘要:微课虽已对现代教学产生了深远影响,但由于其形式多种多样,学习者渐渐形成了对微课的“审美疲劳”。基于此,创新形式微课的设计与开发的研究,对促进数字化学习资源的创建与加强信息技术和课程整合的力度等有着十分重要的作用。本研究通过对现行各类型微课的对比分析,结合布卢姆教育目标分类学理论,对情景对话式微课的设计策略、设计要素进行了分析,为情景对话式微课的开发起到了铺垫。
  关键词:微课;情景对话;设计策略;设计要素;数字化学习资源
  中图分类号:G436      文献标识码:A
  文章编号:1009-3044(2020)17-0160-02
  1绪论
  目前微课按照呈现形式主要可以分为录屏式微课、实景拍摄式微课、动画式微课和交互式微课四种类型。
  录屏式微课的画面内容主要是通过录制计算机画面完成的。绝大多数的录屏式微课采取了录制PPT配以人声的方式进行。此类型微课的制作门槛低,不需要过多复杂的设备与技术,但是多数录屏式微课存在重内容不重效果、画面形式单一、声画配合不当、特效粗糙、知识点机械拆分等多种弊端。另一方面,由于设备、经费、时间、精力等的限制,制作的视频基本上以PPT录屏为主,形式偏单一。
  实景拍摄式微课主要以摄录机器录制的实景画面为主,其最常见的呈现形式是教师在教学过程中的课堂实录。制作者往往将一节45分钟的课程按照知识点进行拆分,经过后期剪辑将其制作成一节时长在10分钟左右的微课。这类微课一般会使用多媒体教室、自动录播系统等作为技术支撑对课堂实录进行截取。随着信息技术的发展,借助虚拟演播室技术,我们可以实现实景拍摄的实物和计算机生成的内容相结合的效果。此类型的微课形式相对丰富,但由于技术和设备的限制,数量较少。
  动画式微课的主要画面一般为动画素材所构成,常用动画制作软件进行制作。随着信息技术的发展,H5型微课、手绘式微课等越来越多的新颖动画微课不断出现在人们的视野中。其表现出的知识点衔接紧密、教学内容风趣等特点使微课制作者越来越热衷于动画式微课的制作,学习者也更喜爱。但这类微课的制作技术较复杂,需要微课制作者拥有较高的动画制作技术水平,而绝大多数的教师很少接触过动画制作的培训,因此实现难度较高。
  交互式微课是一种在原有的微课基础上制作的,将互动功能融入其中,从而实现对学习者学习效果实时监测的一种微课。目前绝大多数慕课平台使用了交互式微课,学习者观看微课时会弹出一个问题检测学习效果。交互式微课对于学习者学习效率的提升有较为显著的帮助,但由于多数教师的微课制作技能还有待提升,因此其开发还存在着一定的局限性。
  基于此,本文主要通过研究情景对话式微课的设计,促进微课资源的有效建设,从而开发出学习者乐于接受的微课形式。情景对话式的微课,旨在将课堂内容情境化,将课堂的进程演绎成一个对话形式的故事,使学习者如同看动画片一样完成课程内容的学习。情景对话式微课的开发技术较为简单,设计上也十分新颖,适合现阶段的教师制作并使用。
  2情景对话式微课的设计策略
  2.1 情景对话式微课的情境设计
  情景对话,顾名思义,即以故事情境为基础的人物角色之间的对白。对于教学使用的微课来讲,情景对话发生的地点为学习者最熟悉的学习环境——教室,即构造一个发生在教室中的教师和同学之间的对话,其中的人物形象采用卡通形象代替完成。
  2.2 情景对话式微课的知识分析
  布卢姆教育目標分类学将知识维度按照抽象程度划分,包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。其中,概念性知识包含分类与类别的知识、原理和通则的知识以及理论、模型和结构的知识三个亚类。情景对话式微课作为将课程知识点融入教师与学生之间的对话体系中的一类微课,更多地适用于概念性知识,尤其是原理和通则的知识和理论、模型和结构的知识两个亚类。因为,对话情境中不仅能展现概念类型的知识点,还能呈现知识点之间的联系以及其在生活中的应用。
  2.2.1 情景对话式微课的知识特征分析
  情景对话式微课主要向学生阐述概念性知识的知识点,这类知识是相对更复杂、更具有结构化的知识形式。除此之外,学习者还需要掌握将知识融入生活环境中思考的能力,即将知识放到生活环境中进行思考。
  概念性知识属于知识经分类后的具体内容,因此知识的整体结构会更完整,知识点之间的联系相对更加紧密。概念性知识具有联结紧密性和结构完整性的特征,这些特征适用于情景对话式微课对知识的讲解。
  2.2.2 情景对话式微课的教学目标分析
  概念性知识一般包含专业领域内某个知识的内容、发展近况、形成原因、特征和应用范围等,这一类的知识关联性较强,回答这些问题往往可以从多方面、多角度进行阐述。掌握这些知识有助于学习者全方位理解知识,并有助于学习者结合生活经验具体思考知识的内涵。基于此,概念性知识的教学目标可以归纳为如下几点。
  1)通过情景对话的对话内容全方位了解概念内容
  概念性知识一般内容比较多,涉及方面较广,将课程的这些概念性知识融入到故事情境中,将知识以对话的形式呈现出来,学习者会有较高的兴趣进行学习,课堂进程也更为流畅。
  2)感受到多角度分析问题的重要性
  概念性知识的角度很多,学习者需要了解的不只有一个事物的定义,还应有这种事物其他方面的知识,这将有利于培养学生的全方位思考的能力,不断促成学习者批判性思维的养成。
  3)掌握理论与实际相结合看待和分析问题的能力
  概念性的知识偏向于理论化,如果不加以运用,学习者会渐渐遗忘知识点。将课程内容与生活实际的现象相结合,有利于学习者记忆相关的知识概念,也有利于学习者结合生活实际现象来思考问题,形成理论与实际相结合的意识。   2.2.3 情景对话式微课的内容选择分析
  确定了教学目标后,在制作微课时,要对教学内容进行一定的筛选。首先,为了满足“通过情景对话的对话内容全方位了解概念内容”这一教学目标,所选取的知识点要能在多角度进行分析;其次,为了满足“感受到多角度分析问题的重要性”这一目标,教学者需要引导学习者主动进行思考,进行适当点拨;最后,为了满足“掌握理论与实际相结合看待和分析问题的能力”这一目标,所选取的知识点应和实际生活关联较大,最好使学习到的知识能用于解释生活中的某种现象。
  2.3 情景对话式微课的教学过程设计
  2.3.1 导入部分
  微课导入是微课的重要环节和组成部分。在情景对话式微课中,主要通过提出问题或视频导入的方式开展微课。对于理解起来简单的知识点,可以结合生活中的实例来导入微课。对一些抽象的、难以理解、难以想象的知识点,可以采用视频导入的方式,从而达到化抽象为具象的效果。
  2.3.2 讲解过程
  讲解过程是微课设计的重要部分。在情景对话式微课中,讲解部分包括新知讲解、旧知复习和新知识与生活的关联。
  在微课的教学过程中,新知讲解占到了很大的比例。为了方便学生对复杂概念的记忆,在设计时将容量较大的知识进行加工,细化为多个条目,分由不同角色在对话时进行阐述,从而促进学习者对大容量知识的记忆。
  复习能巩固、强化旧知,能将学习过的知识系统化,还能作为课堂内容的补充。为了巩固学习者对旧知识的记忆,在设计微课时将与本节课相关但不是主要内容的知识简单体现在微课内容中,从而引起学习者对先前知识的回忆。
  学习者学习新知识之后,应尝试着应用到生活中,以达到“学以致用”的效果,使其知识的吸收率达到最大值,从而培养学习者将理论知识与实际生活相联系的意识。
  2.3.3 总结过程
  总结过程即对整节课程内容的概括与整理,是学习者回顾与整理本节课所学知识的时段。在情景对话式微课中,为了使故事情境所展现的课堂更为完整,总结过程由教师角色完成,学习者可以根据教师的对话对白来回忆本节课所学习到的知识点。
  3情景对话式微课的设计要素
  3.1 基本要素的设计
  3.1.1 图
  图片素材主要是用于展现实物与呈现动画素材。使用卡通形象可以使学习者体会到“平易近人”的效果,提升学习者在学习时的亲切感,使其有“看动画片”一般的视觉体验。
  3.1.2 文
  文字素材在微课中主要起到了知识点呈现、图片注释、人物对白的展现等作用。文字应字号适中,过大则会喧宾夺主,过小又难以使学习者看清。文字的字体应选用偏无衬线风格的字体,如黑体、微软雅黑等,使画面呈现更为舒服。文字间应有适当的间距,防止文字形成强烈的紧凑感,加重读者的阅读负担。文字的颜色选取上,应与背景色形成明显的反差,防止观众难以观看。
  3.1.3 声
  声音素材一般主要包括人物对白的声音、解说词的声音、微课背景音乐、微课的音效。人物对白的声音主要是参与情景对话的角色之间的交流,录制应选取较为安静的环境且要进行降噪处理。解说词的声音一般多出现于对概念的解释中,录制方式与处理过程同人物对白声音。微课的背景音乐一般选取节奏舒缓的音乐,过于喧嚣的音乐会导致学习者难以跟进学习进程。微课的音效一般伴随着微课中的动画效果一起呈现,使动画效果更加生动逼真。
  3.1.4 像
  像,主要是视频素材。当微课中需要借助一些其他材料对某个概念进行解释时,我们常用外部导入的视频素材进行讲解。这样做可以将所讲解的内容更直观地并富有生动性地呈现在学习者的面前,也为微课制作者减轻了工作负担。但要注意所选材料与知识点的契合度、视频材料的清晰度与流畅度等属性,不要出现“帮倒忙”的情况。
  3.2 复杂要素的设计
  复杂要素是指在情景对话式微课中,以基本要素为基础,经过整合形成微课的主要内容的微课“部件”。在情景对话式微课中,复杂要素主要包括以下几个方面。
  3.2.1 师-生情景对话
  师-生情景对话主要指在微课的情景对话进程中,教师与学生之间的交流,类似于传统课堂中的师生问答的过程。在情景对话式微课中,主要存在于教师角色提出问题,学生角色根據已有资料进行回答的过程中。将这一过程融入情景对话式微课,可以使学习者在学习的过程中能够有课堂教学的熟悉感,从而使学生的认知负荷有所降低,增强其学习的效能感。
  3.2.2 生-生情景对话
  生-生情景对话主要是在微课的情景对话进程中,学生角色之间互相交流的过程,类似于传统课堂中学生对问题进行讨论的过程。在情景对话式微课中,主要存在于教师提出一个解答角度有多方面的问题后,由学生角色根据不同的角度展开回答的过程。将这一过程融入情景对话式微课中,可以使学习者有回归课堂讨论的感觉,能够促进学习者对知识的精加工。
  3.3 微课教学设计
  微课的教学设计和传统课堂教学一样重要,它用于指导微课整体的教学过程。因此教学者同样需要将微课的教学设计做到精致,才能很好地指导微课的制作过程。
  3.4 微课剧本设计
  微课作为教育领域中的视频媒体,也理所应当像电影制作一样,具有其微课剧本。一方面,拥有微课剧本,可以更好地协助微课配音演员的工作,更好地指导微课制作者的工作;另一方面,有利于教学者清晰地查看微课知识内容的精加工过程。
  4结语
  情景对话式微课有效地契合多数学生熟知的角色扮演类游戏,它以类似此类游戏的方式进行设计,将学习者作为参与者或旁观者融入在教学者所创设的故事情境中,给予学生强烈的代入感。通过创设类似于课堂环境的故事情境,将学习者头脑中已有的经过长时记忆所存储的图式与相关的知识经验相联系,能够有效地降低学习者的认知负荷。
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  【通联编辑:光文玲】
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