基于CDIO理念的高职IT应用型创新人才培养模式研究

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　　摘要：随着我国计算机与IT的快速发展和走向世界，需要大量的IT类创新人才，针对新时代与IT行业的需求[1]，将CDIO理念与应用型创新人才培养目标融合，从教学理念、课程体系、教学改革、评价等方面展开探讨，提出基于CDIO 教育理念的高职IT应用型创新人才培养的新模式，有效提升职业院校创新人才质量。
　　关键词：CDIO理念;IT;创新;人才培养
　　中图分类号：TP391      文献标识码：A
　　文章编号：1009-3044（2020）23-0109-02
　　随着我国信息技术高速的发展和不断创新，顺应时代的需求，走出国门，进军世界，需要大批适应新时代的IT行业的技术技能应用型人才。
　　CDIO 工程教育理念是国际工程教育改革创新成果，对传统的教育理念进行了改变，是当今工程教育的一种优质模式，它创新的教育理念，强调在教育过程中的“做中学”和“基于项目学习”的教学模式。CDIO制定了大纲、具体实施准则与检验的标准，全面、系统而且操作性强，倡导以实际工程项目中的产品研发到运行作为进行学习的主线，将整个过程融入课程、模块以及每一个教学环节中，培养学生牢固专业基础知识和专业实践技能，满足企业对工程人才质量的需求为工程教育的系统化发展明确了方向，同时也为高校的人才培养教育教学改革提出了一条创新之路[2]。本文将CDIO 教育理念引入高职教育人才培养，对CDIO理念驱动下的高职IT类创新人才培养新模式探索与研究。
　　1 CDIO教育理念内涵
　　CDIO为高校的教育教学改革提供了一种新模式[3]。CDIO含义是代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运行（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体[4]，使学生在主动的、项目化、课程实践紧密联系的全新模式下进行专业工程的综合学习。
　　CDIO制定了一个大纲、12条标准和一个愿景三个重要文件，其中大纲明确定义了对工程专业素质培养的具体要求和指标，将工程师必须需要具备的专业素质和标准具体详细地进行了阐述，包含工程教育的基础知识、个人的能力、人际关系和团队协作的能力以及整个参与CDIO教育全过程的能力，使得工程教育的改革更加系统化和具有了更加明确的发展方向。CDIO标准分别从工程教育专业发展与培养的理念、具体制定、设计-实现经验与理论实践的方法和场所、教与学的新理念和方法、师资的培养与提高、考核和教学评估等几个主要方面来分析和考察高校工程专业教育的实施工作情况[5]，对工程教育模式的实施和检验进行系统全面的引领。为高校的工程教育发展以及教育的改革、教学的考核与评估工作制定了明确的准则与工作目标。也为进一步提升高校工程教育质量水平指明了方向。CDIO的愿景提供了强调基于现实的项目产品和系统的建立在构思-设计-实现-运行完整过程的环境理念基础上的优质工程教育模式。CDIO教育模式是當今工程教育的发展趋势。
　　2 CDIO 工程教育理念应用的优势
　　近几年来，高职院校大力开展“校企合作”与“工学结合”，积极探索高职教育人才培养模式的创新与教学的改革。CDIO工程教育理念应用于高职教育人才培养中，从教学、学习和教育三大领域着手，以项目为载体，培养学生的创新思维能力，项目的设计能力、技术应用与实际操作的能力。CDIO侧重于培养应用型学生的自主创新与开拓精神、专业技能、团队与合作的精神和对复杂信息系统的主动适应与掌控的能力，这与高校对工程应用型专业人才培养的实际需求相一致，将CDIO理念引入高职IT类专业的教育和教学中是可行的，可以实现对传统教育理念和培养模式的突破，有效提高高职人才质量，使毕业生深受企业欢迎，充分体现CDIO工程教育理念在高职院校应用优势。
　　3 基于CDIO理念的IT应用型创新人才培养模式构建
　　3.1 树立CDIO 教学理念
　　CDIO 工程教育模式是国际工程教育改革的最新成果。其理念核心是强调教育过程的“做中学”和“基于项目的学习”模式，从而提高工程教育质量，培养应用型工程人才。首先要转变观念，树立CDIO 教学理念，结合市场人才的需求制定科学的人才培养方案。以 CDIO 为导向，在IT专业教学中，将课堂教学与实践教学有机融合，实现理实教学的一体化，实施基于社会、企业的实际项目的课程设计方案，使学生在“做中学”，提升高职IT应用型创新人才培养质量。
　　3.2制定科学的人才培养目标
　　在目前的教学中，普遍存在重理论轻实践，重个人能力轻团队协作能力的现象，将CDIO理念应用于高职的教育教学改革，遵循 CDIO 大纲强调的四个层面能力的培养要求，制定创新型专业人才的培养目标，培养学生具备系统而又扎实的工程技术综合应用能力，即对项目的规划组织、设计、开发和组织实施的综合应用工程技术能力，具有较强的团队协作能力、人际沟通能力、自主学习的能力、创新能力以及良好的职业发展能力，以更好地满足社会和国家的信息化体系建设、IT信息技术行业的发展以及人才市场对于高素质IT创新工程技术人才的发展需求。
　　3.3构建基于CDIO 理念的课程体系
　　课程体系的构建是实施人才培养的重要环节， 设置科学的课程体系， 能有效促进对学生的专业知识和各种能力的全方位培养。将CDIO 理念融入职业教育过程，侧重教、学、做的有效结合，强化实践环节，以实践项目为主线，进行课程设计的优化与完善，将项目的实施贯穿于整个课程体系建设之中。
　　CDIO 以构思-设计-实现-运行的项目过程为我们提供了理论实践一体的新的教育理念，同时结合个人和团队合作能力的培养[6]。通过对IT人才培养的需求分析，从而建立以 CDIO 为基础的IT专业课程体系。结合IT类专业特点，按照从简单到复杂，从易到难的进阶方式构建课程体系。将课程体系设置为七个模块，如图1所示，模块体现了基于CDIO 理念下的课程体系的可行性和系统性。 　　3.4改革教学方法
　　CDIO 理念是教学中的“做中学”和“基于项目教学”的思想，注重IT人才的专业基础知识、能力素质、团队协作、工作系统能力的培养，尤其强调在校课程学习与实际工作岗位所需的一致性。
　　（1）“做中学”教学模式
　　依据IT行业的特点，进行IT行业岗位的分析，进行课程设计，结合专业知识的学习， 引入企业实际项目，让学生参与整个项目实践过程，实现教、学、做一体化，同时可鼓励学生积极协助教师工作和课外实践活动，充分了解学生的需求，改革传统教学方法，采用更适应学生学习的灵活多样的教学方式，因材施教，在整个教学过程中，实施课程教学的"做中学"，有效提高人才培养质量。
　　（2）“项目驱动”教学法
　　在教学中运用“项目驱动”法，实施 CDIO的“构思-设计-实施-运行”的要求，以企业真实项目为载体，对课程的项目进行设置，将知识点融入项目的设计与开发之中，依托完整的项目为主线，使学生从项目需求分析、系统设计、系统实现、运行与维护的整个工程项目过程中积极地参与并体验。对项目产品从研发到运行的整个流程得以了解，项目过程的系统化，实现基于项目过程课堂内外教学的有效结合。
　　（3）“主动学习”的教学模式
　　CDIO 以培养学生能力为目标。能力不是通过教出来的，而是通过实践来获得。以学生为主体，培养学生“主动学习”积极性，转换教师角色，教师充分发挥引领作用，积极引导学生参与CDIO 的课程项目化设计的实践当中，实现教学中的“做中学”。学生通过体验项目的构思-设计-实现和运行过程中去发现问题、研究问题，鼓励学生在实践过程中主动学习，独立思考，勇于积极探索解决问题的方法，同时在求解过程中获取更丰富的知识，以实现对所学知识的归纳、运用与总结。
　　3.5搭建产学研实训平台
　　IT类专业各个学科都是实践性非常强的学科，实训是专业教学中极为重要和不可缺失的环节，也是教学内容中的重要组成部分，“做中学”是实训的重要手段之一，也是培养高素质IT应用型人才的有效途径。
　　（1）建立校内实训基地
　　建设校内实训基地是培养学生专业技能的有效措施，充分利用校内实验设备资源，积极搭建校内实训基地，进行开放式管理，鼓励学生积极主动参与到实验室建设中，让学生通过实践更加充分理解所学的专业知识和熟练掌握专业技能。
　　（2搭建校企合作实践平台
　　大力发展校企合作办学模式，积极搭建校企合作实践平台，为学生创立和提供更多的实践场所和有效的实践操作平台。使学生进入企业参与企业实践，面向社会锻炼，将所学的专业知识学以致用，经历实践过程，充分感受和体验学习知识带来的趣味和自身价值的体现。
　　（3）有效利用创新创业基地
　　大学生创新创业基地为培养学生创新创业意识和思维创造能力提供了有效的实践锻炼平台、创新创业基地是产学研的一种有机结合。有效利用创新创业基地，依托基地平台，培养学生创新创业能力和实践技能，不断提升学生职业素养和解决实际问题的综合应用能力。
　　3.6建立完善的评价体系
　　基于CDIO理念的“学习标准”要求，应对学生人际交往的能力、合作沟通能力、产品和服务系统的构建等知识和技能以及对学生的相关学科知识能力做出综合性的评估，为此应建立一种多样化的评估考核的方式，科学地、合理地对其进行综合性的评估和考核。对于学生评价注重专业知识、实践技能、职业素养的综合性考核。尽管不同学科类型的课程评估考核的侧重内容也有所的不同，但都强调应将相关学科专业基础知识、个人与实践能力、系统设计与构建能力、团队与合作能力的综合性考核融入其中，考核可采取多种方法，如通过实训项目的子模块任务和期末考试结合，考核学生的专业技术能力;根据课外小项目的独立设计完成整个过程，，从项目的需求分析、系统的设计、系统的实现，以及实验报告的撰写等方面，考核其系统构建能力;通过组织活动、答辩等来考核学生的组织能力、交际能力和沟通能力;通过实项目的分组合作，考核学生的团队协作能力;教学实训项目子模块的扩展功能的设计制作，考核学生的创新能力。其考核形式采用灵活多种，如学生互评、教师评价等方法相结合，分别设置不同的比例，作为评定的最终成绩。
　　4 结束语
　　本文基于CDIO 工程教育理念和创新教育模式为切入点，更新教育观念，以CDIO 工程理念为导向，以高职院校基于CDIO 教育工程理念下的人才培养模式为目标，构建基于CDIO 教育工程理念高职IT应用型创新人才培养模式，望为高职院校培养具有一定竞争力的IT应用型创新人才，提供一种借鉴和新思路。
　　参考文献：
　　[1] 张晓琪，唐天国，李欣，等.高职“工匠型”IT类创新人才培养模式研究 [J].电脑知识与技术，2019（9）：116-117.
　　[2] 楊峰，张元辉.基于IPR-CDIO模式下高职体育教学改革[J].九江职业技术学院学报，2016（2）：45-47.
　　[3] 王晓娟，韦韫韬，富春岩，等.基于CDIO理念的应用型计算机人才培养模式研究[J].计算机时代，2015（12）：79-81，84.
　　[4] 熊伟平.基于CDIO理念的计算机应用型人才培养模式探索[J].科技信息，2013（8）.
　　[5] 牛丽.软件高技能人才CDIO工程能力的培养[J].中国成人教育，2010（3）.
　　[6] 李青，曲婷婷，杨宁雪.基于 CDIO 教育理念的应用型物流人才培养模式探究[J].教育现代化，2019（9）：4-6.
　　【通联编辑：梁书】
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