疫情下以学生为中心的在线教学方式
来源:用户上传
作者:高万芹 田蜜
摘 要 疫情下的“停课不停学”是一场以学生为中心的教学革命。然而，很多高校把“停课不停学”简单的等同于在线直播教学或录播，错误的理解了“停课不停学”的本质。本文以家庭社会工作课程为例，详细说明如何设计在线课程，从而实现以学生为中心的“停课不停学”。
关键词 “停课不停学” 在线教学 方式
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.060
Abstract The "suspension of classes without suspension of learning" under the epidemic situation is a student-centered teaching revolution. However， many colleges and universities simply equate "suspension of classes without suspension of learning" with online live teaching or video broadcasting， and misunderstood the essence of " suspension of classes without suspension of learning". Taking the family social work course as an example， this paper explains in detail how to design the online course， so as to realize the student-centered "suspension of classes without suspension of learning".
Keywords "suspension of classes without suspension of learning"; online teaching; method
1 疫情下的高校在线教学
在“停课不停学”的政策倡导下，各大高校开展了各式各样的线上教学活动。然而，很多高校的领导和教师都把“停课不停学”简单的等同于“在线直播教学”，在线直播也成为高校在线教学的主要方式。很多研究也指出了在线直播教学的弊端：技术和网络等硬件建设不足，导致教学过程难以保障流畅度;学生难以监督是否在自主学习;教师技术能力薄弱，课程教学质量难以保障。虽然，疫情下的在线教学出现了很多问题，但也有研究指出，疫情下的在线教学实际上孕育着新的机遇。在新技术的支持下，在线教学模式真正践行了“以学生为中心”的教育理念。然而，如何开展在线教学，真正实践以学生为中心，就目前的文献来说，并没有很好的研究说明。
胡小平等学者通过对全国57所高校的调查发现，疫情期间的在线教学方式主要包括直播+在线互动、直播、录播+在线互动、录播、学生自主学习+在线互动、学生自主学习等方式。焦建利等则展示了在线课程资源、网络直播教学、学生自主学习、电视空中课堂等典型案例教学模式。这些在线教学模式解决了疫情期间无法开展线下教学的难题，实现了停课不停学，然而，已有研究对在线教学模式的分析也反映出已有研究的不足：缺乏对“停课不停学”政策下在线教学本质的思考。本文以家庭社会工作的在线教学实践为例，理解以学生为中心的“停课不停学”的本质内涵，并提出政策建议，以建立真正“以学生为中心”的在线教学模式。
2 以学生为中心的在线教育理念
一些研究认为疫情下的“停课不停学”是一场“以学生为中心”的教学革命，要释放学生的主体性、主动性和创造性。但正如一些研究所指出的，由于线上教学本身的技术问题，如何保障以学生为中心的在线教学也成为疫情防控期间开展在线教学的难点。
以学生为中心的教育理念，顾名思义就是激发学生的主体性，以学生为主来开展自主学习和自主创新。美国学者齐莫曼认为：“只有当學生在学习过程中成为在元认知动机和行为上的积极参与者时，这种学习才是自主;并认为学生只有在元认知、动机、行为这三个方面都是一个积极的参与者时，其学习才是自主的。”因此，按照以学生为中心的教育理念的指导，在开展在线教学活动设计中，既需要老师在元认知、动机、行为等方面来激发学生的主体性，同时，又需要给予学生足够多的自主时间来安排学习。可以自主规划，不受老师的限定和束缚。
本文作者在多门课的在线教学实践发现，要想激发学生的主体性，从元认知、动机和行为层面来激发学生，必须做到把理论知识转化为实践知识，这样才能激发学生的主体性，也便于学生理解和掌握课堂知识，做到以学生为中心。否则，单纯的课程教授和理论教学，学生难以理解，也难以激发学生的学习动力。本文以家庭社会工作这门课的在线教学方式为例，来说明课堂理论如何与实践结合，从而做到以学生为主的教学理念的实践。
3 家庭社会工作在线课程的教学方式
家庭社会工作是一门理论性和实践性很强的课程，既需要掌握心理学、社会工作等方面的家庭治疗理论和技巧，又需要把这些理论知识贯彻到实践中，通过具体解决家庭领域的一些矛盾和问题来理解家庭治疗领域的理论和介入技巧。但在正常的教学过程中，由于大学生们都在学校生活，很难在学校等场域开展家庭实务工作，只能通过实验和戏剧模拟等方法来进行学习，但效果并不佳。
疫情期间，学生们大都在家学习，有较长时间的家庭生活体验，甚至不少同学深受家庭问题的困惑，有迫切想改变家庭矛盾和问题的诉求。如何让课堂知识进入他们的家庭生活，学以致用就成为家庭社会工作这门课程成功与否的关键。在具体设计在线课程的过程中，需要从元认知层面让学生们意识到这门课的重要性和有效性，并激发他们改变家庭问题的动力，从而让他们能够体验到学有所用、学有所为，并在家庭改造实践中获得一份成就感。 结合家庭社会工作这门课程的特点，本课程采用了在线互动讨论+直播+录播+ppt+自主学习+其他课程资源等混合使用的在线教学方式进行。按照具体的章节内容来设计每节课所需要的教学方式。其中在线互动讨论是贯彻始终的，每节课都有课前案例讨论和家庭问题大发泄，通过一些现实的案例和家庭事件的討论，激发学生们的学习兴趣和对问题的思考。课前讨论之后，就是进入正式的课程学习，主要采取三种方式：一是重难点内容直播讲解，二是重点但非难点内容录播讲解，三是非重难点内容让学生们自主学习。每节课都发放相关的PPT、视频或其他课程资源等，辅助学生们课下理解。课后，结合章节测试和课后作业来监督学生课上和课下自主学习的情况。
以家庭治疗理论中的四大治疗模式为例，由于这些家庭治疗模式是家庭社会工作的重难点，理论性较高，单纯的讲解和灌输难以做到以学生为中心。为了更好的激发学生学习的主体性，在线上教学的过程中，先通过在线互动讨论让学生们来讲述和分析各自家庭内部的矛盾状况和家庭关系对自身的影响，引发学生的学习兴趣和对家庭问题的讨论思考。在元认知层面意识到改善家庭问题的必要性和紧迫性。再通过直播讲解一些理论知识的重难点，诱导大家对自身家庭问题的理论分析，也就是对之前在线互动讨论的一些问题进行理性和客观的分析。经过讲解，学生们从之前的吐槽抱怨，改为更加客观理性的看待自己的家庭问题和家庭关系，在认知层面进一步改变了对家庭问题的认知。
课下再通过一些相关学习资料的发放和作业测试，让学生们在私下学习，进一步掌握和理解所学内容。特别注意的是，课后作业采取理论测试和实践测试相结合的方式来激发学生的主体性。除了对课程基本理论的考察，更注意让学生结合理论知识来观察和分析自己的家庭情况和家庭问题。学生们在用课堂知识分析自己的家庭问题时，既掌握了理论知识，又促进了理论的应用，并能进一步反思家庭社会工作理论知识的局限。最重要的是学生们的主体性被调动了起来。因为家庭内部问题处理的好坏切实关系到自己。不少学生在分析应用课堂知识来思考自己的家庭问题时，往往能触及更多的思考和启发，并寻求能否运用课堂知识来解决自身的困惑和麻烦，把知识转化为行动。一些学生更是在老师布置的任务和发放的学习资料之外，自己寻找学习资料，深入思考和学习，并加以实践，取得了预想不到的进步。
指导老师在设计课程作业和章节测试时，也要把理论知识进行转化和操作化，转化为学生们容易理解的生活事件。例如，在对萨提亚的内在冰山图理论进行学习时，布置的作业为制作“家庭生气量表”，记录家庭内部的矛盾和生气事件，记下事件的缘由和每个人的行为反应和内心活动。并由学生来分析和描绘事件中家庭内部成员的内在冰山图。这一作业形式既可以检查学生的学习情况，又可以调动学生的学习兴趣来进行理论学习和自主分析。在最后的课程考试中，让学生们针对自身的家庭问题，结合课程所学内容开展家庭实务工作并形成论文。学生们不仅结合自身的家庭实际情况，自主设计介入技巧和介入方案，而且对家庭实务工作进行了创造性的反思。学生的主体性得到了充分的发挥。
4 以学生为中心的在线教育模式的本质
以学生为中心的在线教育模式的本质是要做到以学生为主，激发他们的主体性，激发他们自主学习的欲望和自主创新的能力。然而，疫情期间在线课堂最大的问题就是难以激发学生的主体性。通过理论和实践、线上引导和线下实践相结合的方式，既可以激发学生们的学习动力，又可以在实践中激发学生们的自主学习能力，通过课堂知识的学习来解决自身所面临的家庭问题和困惑，实现学以致用。同时，在线上课程设计中，也要注意给学生们自主学习的空间和自由，防止为了监督而去布置过多的作业，占据了同学们自主学习和自主规划的时间。这也不利于学生们获得自主学习的自由。也要防止一些理论度和抽象度过高的客观题，多布置一些能激发自主创新能力的主观题，激发学生的自主创新能力。
参考文献
[1] 胡小平，谢作栩.疫情下高校在线教学的优势与挑战探析[J].中国高教育究，2020（04）：18-22，58.
[2] 刘德洋.新型冠状病毒肺炎疫情期间学生“在家上课”的机遇、挑战与担当[J].特区经济，2020（04）：158-160.
[3] 代显华，唐海康，陈红，李佳烜，杨磊.停课不停学，网络教学遇到的挑战[J].教育与教学研究，2020.34（03）：50-62.
[4] 王健.疫情危机下的教师角色、行为与素养[J].教师教育研究，2020.32（02）：27-31.
[5] 焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J/OL].中国电化教育，2020（03）：106-113[2020-06-13].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.3792.G4.20200310.1628.030.html.
[6] 汤会琳，辛小林.齐莫曼自主学习理论视角的远程教育个别化学习实现探讨[J].现代远程教育研究，2011（06）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15345556.htm
