基于核心素养反思中职英语课堂教学

来源:用户上传      作者:周虹 戴巧荣

　　摘 要 为了落实和贯彻职教20条，把“坚持立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的指示精神落实到位，今年教育部陆续发布了10门中等职业学校文化基础课的课程标准，新的标准都是围绕“核心素养”结合学科课程目标而制定的。中职英语的学科核心素养要培养“学生有效沟通、理解思维差异、传播中华优秀文化和形成自信包容的品格素养”。作者从培养学生正确三观和学生发展的角度，反思目前中职英语教学现状，针对教学内容增加补充，教学方法内含指导学法，培养学生逐步形成具有个人特色的终身学习能力这三个方面，提出中职英语课堂教学的改革思路。
　　关键词 核心素养 中职英语课堂教学 终身发展
　　中图分类号：G424                               文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.061
　　Abstract In order to implement and carry out the 20 articles of vocational education， the guiding spirit of "persisting in moral cultivation， cultivating socialist builders and successors with all-round development of morality， intelligence， physique， beauty and labor" should be implemented in place. This year， the Ministry of education has successively issued curriculum standards for 10 cultural basic courses in secondary vocational schools. The new standards are all formulated around the "core literacy" combined with the subject curriculum objectives. The core quality of secondary vocational English is to cultivate "students' effective communication， understanding of thinking differences， dissemination of Chinese excellent culture and formation of self-confidence and inclusiveness". From the perspective of cultivating students' correct three outlooks and students' development， the author reflects on the current situation of English teaching in secondary vocational schools， and puts forward the reform ideas of English classroom teaching in secondary vocational schools from the following three aspects： adding supplements to teaching contents， teaching methods including guiding learning method， and cultivating students' lifelong learning ability with personal characteristics.
　　Keywords core literacy; secondary vocational English classroom teaching; life-long development
　　隨着近年来国际国内的形势变化，特别是科技革命和产业改革，以及职业教育体系的完善，对技术技能人才的科学文化基础综合素养有了新的要求。
　　在新课标的强势推行中，为了适应新的职教形势，我们中职教师不得不对自身的教育教学工作进行反思。作为一线中职英语教师，课堂教学是我们日常教育教学的主阵地，我们不得不思考：如何在教学中具体体现“核心素养”，怎样将中职英语核心素养融入我们课堂教学？因此，作者从核心素养及其中职英语学科的课程目标，反思当下的中职英语课堂教学的现状，并提出改进的思路和规划。
　　1 简述中职英语核心素养及课程目标
　　最新的2020版中等职业学校英语课程标准明确定义：中职英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成，它们既相对独立，又相互交融，构成有机的整体。
　　从这个定义，我们可知中职英语课程目标如下：首先，学生通过英语语言知识的学习与实践，获取有效沟通的语言能力。然后，学生在英语学习与运用过程中，体悟和感知交流双方的文化差异和思维差异。再者，学生在英语学习过程中，逐步形成开放包容的心态，理解多元文化，坚定文化自信。最后，学生在英语课堂学习的基础上，根据自身特点，制定学习方案，选择和运用恰当的学习策略，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展。 　　2 从学科核心素养的角度，反思中职英语课堂教学的现状与存在问题
　　2.1 中职英语课堂教学的现状
　　现在上海中职学校的英语教学内容，主要来源于以2015版英语课程标准编写的“外教社版新世纪英语”和“华东师大版中职英语”。这两套教材都是从任务引领“做中学”的理念出发，编写了以情景引领学生学习的对话和语篇，并围绕其中的语言功能、句型和语法特点进行听、说、读、写训练。
　　另外，由于信息技术的发展，有很多中职学校都在推行“信息化教学”，课堂上使用音频、视频链接，教授学生学习朗读、听说。很多学校为了促进教学互动，教学组织形式还采用团队合作形式，即：在课堂教学中，学生分5～6人一组围成圆桌，听课交流或模拟对话。这种学习模式很大程度鼓励了学生间的交流，生生互动很多。
　　2.2 存在的问题
　　2.2.1 课堂教学内容
　　从中职英语核心素养的角度看，中职英语课堂教学是“理想化的实验模拟”式教学，无法发展学生的真实情景中的有效沟通。现下的中职英语课堂教学，其教学内容主要是教授学生学习语言功能或表达句型，并用所学词汇句型应对课本设计的情景。但是我们知道，真实的人际交流时，同一场景与不同的人交流，用的语言语句和语气都有不同。同样的话在不同的人身上起的作用是不同的。那么学生若是“生搬硬套“所学用语，就会使交流双方曲解或没有尽兴。更甚使交流双方不欢而散，沟通失败。
　　其次，中职英语很重视中西方文化的差异，但侧重宣传西方文化和西方人习俗，而我们中职英语教师也没有意识到要传播中华优秀文化，所以在教学内容鲜有补充设计。
　　2.2.2 课堂教学方法的反思
　　目前大多上海中职学校采用的情景引发和任务引领的教学方法，是治疗课堂“睡眠”的良好办法，而“要学生充满自信乐于表达”的教学目标无法达到。因为，中职学生英语词汇和句型很贫乏，因此现在中职英语课堂，教师用任务引领法让学生体会、熟悉和反复操练语境、话题和语句，从而牢记所学的词汇和语言功能句。然而，这种方法只能逼着学生开口，但不能使学生获得有效沟通的乐趣和信心，也没能提供学生有运用自己的感知、分析和观察等其他学习能力的机会。
　　2.2.3 学习方法的反思
　　近年来，教学理念的不断更新，为“一切的学习者”教育教学思想不断深入一线教师的内心。再加之中职“文化课学业水平考试”的办法实施，现在的中职英语教师都想方设法提高学生的英语学习能力，课堂上多采用团队合作式学习模式，努力促进了师生、生生间的互动和交流。课后还就知识的重点难点设计微课，供学生课前课后学习。这些学习模式很大程度地教学生利用一切学习资源、利用零碎学习时间去学习，这些办法都有助于提高课堂教学效果。然而对培养学生根据自己特点选择学习、制定学习方案，还是缺乏精心安排。所以，最终没能促使学生养成持续学习的习惯，更没能使学生形成个人特色的学习能力。
　　3 围绕“核心素养”，深化中职英语课堂教学的思路
　　3.1 体悟真实沟通和增设中华优秀文化的教学内容
　　在2015版中职英语课程标准中，语言功能列有17条，话题有8个。可以看出，不是一个话题对应一个语言功能。一个话题可能有多个语言功能完成或表达，也可以一个语言功能用于多个话题。那么，教师在课堂教学时，可以根据课本情景语境，结合真实师生和生生之间的交流，迁移运用多个语言功能，让学生实践和体会交流双方的情感态度。更要学生体会其中的差异变化，寻找不同的原因，从中理解文化差异、思维差异，从而获得交流表达的乐趣和信心。还有，我们教师应该不断探究中华优秀文化宝库，在讲授英语词汇和句型时，加入中国民俗文化特色的成语、歇后语和习惯表达，也可在描述情景和分析语篇时，引入中华优秀文化中的典故和作品，让学生了解中西方文化的优秀之处，加深理解中西方人思维和表达方式的差异。同时，努力引导学生树立文化自信和正确三观，增加爱国情怀。
　　3.2 含有渗透学法指导的教学方法
　　历来“授人以渔”一直是我们教师的教学目标和教学任务，因此教会学生学习也是教师潜心钻研的课题。那么课堂上，中职英语教师就应该有“渗透学法指导”的意识。教师不仅要教学生拼读单词朗读句子等基本知识，还要教学生学会使用学习工具（人或材料）、学会提问解答、学会观察分析，更要学会安排自己的学习以及提高学习能力的办法。所以，教师应在课堂上对学生课中学习、课前预习、课后复习作业的步骤和方法加以指导，教学方法上应含有指导学法设计。
　　3.3 促进养成终身学习能力
　　我们中职教师一直致力于“培养学生好习惯”，但又因为中职学生长期养成的随性懒惰的生活习惯，形成了处理问题没章法和缺乏学习自信，这使得教师的养成教育很低效。美国作家马克吐温说过，Habit is habit ， and not to be flung out of the window by any man， but coaxed downstairs a step at a time. 就是說：坏习惯不能一下子扔掉，好习惯也不能一天形成，是一个慢工细活。 那么从“核心素养”角度来看，教师只有将教学生学会学习放在教学主导地位，才会帮助学生养成良好学习习惯。因此，中职英语课堂上，教师应将培养学生的学习习惯作为一个教学目标，用每一节课持续不断的潜移默化去引导学生学会“围绕学习任务选择有助力的人和物”，“取其长补己短”，还要帮助学生整理归纳学习心得，找到适合自己的学习方法和习惯。同时，教师还要有意识有层次地预制学习任务和学习目标，指导学生学会分析自己的状况，选择适合自己的新学习任务，并制定学习计划完成学习任务。
　　4 结语
　　每一节课堂教学都是教育教学的重要环节，“核心素养”最终形成和固化为个人的行为方式，就是在这每一堂课的教学磨炼中出来的。所以教师在设计每一节课的教学目标、教学手段、教学内容和组织形式时，就应以提升学生的语言能力为实际教学抓手，将传播中华民族的优秀传统文化为载体，注重英语表达方式的同时还要关注引导学生的自学作业等学习过程，用恰当的评价赏识来鼓励学生自主学习，及时肯定学生的学习技能成长，帮助学生发展自信、健康的人生态度，早日形成具有个人特点的终身学习和自我提升的能力，成为社会主义建设需要的高素质劳动者和技术技能人才。
　　参考文献
　　[1] 中华人民共和国教育部制定.中等职业学校英语课程标准（2020年版）.高等教育出版社.
　　[2] 上海市教育委员会.上海市中等职业学校英语课程标准（2015修订稿）.华东师范大学出版社.
　　[3] 顾志跃等编著.如何评课.华东师范大学网络教育学院 教师培训丛书说课、备课、评课系列.丛书主编祝智庭，闫寒冰.华东师范大学出版社，2009.5.
　　[4] 沈蓉蓉.浅析核心素养背景下英语学科能力教学——评《基于学生核心素养的英语学科能力研究》.北京师范大学出版社，2018.8.
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