体操推广背景下高校体教专业体操普修课程改革的研究
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作者:王龙 田德宝 宋佩双
摘 要：以“快乐体操俱乐部”和“快乐体操进校园”为代表的体操项目推广战略时至今日取得了非凡的成绩。体操俱乐部建设如同雨后春笋，极大地促进了我国体操运动的广泛开展。快乐体操进校园项目同样进行得如火如荼，得到了校园师生的认可，改变了对体操“伤、枯、累”传统刻板印象，为其进一步在全国范围的广泛推广奠定了良好的基础。地方普通高等院校体育教育专业肩负着为区域基础体育教学培养合格体育教师的重任，体操普修课程作为体育教育专业的核心主干课程，应在借鉴和吸取体操项目推广的成功经验基础上，积极深化对体操普修课程的改革，更好地促进基础体操运动的发展和体操项目的校园推广。
关键词：体操 课程改革 体操推广 快乐体操 体操俱乐部
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）10（a）-0195-03
Abstract： "Happy gymnastics club" and "happy gymnastics into the campus" as the representative of the gymnastics project promotion strategy has achieved extraordinary results today. Gymnastics club construction like bamboo shoots after spring rain， has greatly promoted our country's gymnastics sports to develop widely. The project of happy gymnastics on the campus is also in full swing， which has been recognized by the teachers and students of the campus. It has changed the traditional stereotype impression of gymnastics "hurt， withered and tired"， and laid a good foundation for its further widespread promotion in the whole country. Local normal colleges and universities sports education professionals shoulder the basis for regional sports teaching the important task of training qualified physical education teachers， gymnastics courses at the core of sports education specialized backbone course， should be the reference and learn gymnastics project to promote the successful experience of basis， actively deepening the reform of gymnastics courses， to better promote the development of basic gymnastics and gymnastics campus promotion.
Key Words： Gymnastics; Curriculum reform gymnastics promotion; Happy gymnastics; Gymnastics club
1 體操推广的现实背景
新中国成立70年来，中国的体操事业在举国体制的支持下，经过艰苦奋斗、砥砺前行在世界赛场取得了辉煌的成绩，成为奥运争光的拳头项目。然而荣耀却也难掩体操人才匮乏的现实，早在里约周期，时任国家体操管理中心主任的罗超毅直言不讳地表示了对体操群众基础的薄弱，大众体操与竞技体操的严重失衡的问题，表示对中国体操后备人才缺失问题的隐忧。
面对体操后备人才匮乏和社会普遍反映的青少年体质下降现实问题，加之相关国家政策的出台，国家体操运动管理中心顺势而为，提出了“转变观念，提高认识，抓住机遇，乘势推动体操大发展”的战略。自2014年起在推出并积极倡导“快乐体操”理念的同时，提出了“快乐体操进校园”和“快乐体操俱乐部建设”两个项目。一方面，通过快乐体操为孩子提供一个课外锻炼的场所，全面提高青少年儿童的体育素养，切实促进青少年儿童身心健康、全面发展;另一方面，希望通过快乐体操，可以兼顾起竞技体操的发展，进一步推广普及体操项目，扩大体操人口，做好快乐体操与竞技体操有效衔接，使之成为竞技体操后备人才培养模式的有效补充[1]。
2 体操推广的实施效果
2.1 体操俱乐部建设
在过去的7年时间，体操管理中心不断通过政策资源支持、行业技术引导、壮大市场主体、优化发展环境、丰富赛事活动、完善赛事体系等举措力促体操项目推广。截至2016年1月在册体操俱乐部已达25家，全国快乐体操分站赛逐年增加，仅2019年全国快乐体操分站赛及总决赛达18站。2020年虽受新冠疫情影响，但以“运动提高免疫力，争做抗疫小冠军”为主题进行了5站全国和地方的快乐体操线上网络大赛。可以说，国内体操俱乐部在中国体操协会的带领下，秉承“快乐体操”的理念，正在努力探索属于自己的发展道路，创设属于自己的特色课程体系，打造我们自己的“快乐体操”品牌[2]。 2.2 快乐体操进校园项目
在体育、教育等多部门的联合下，体操进校园项目同样进行的如火如荼，五颜六色的儿童体操器械又重新出现在校园，加装足够保护措施的蹦床上又可以听到孩子玩耍的欢声笑语。
以2014年北京市“高参小”项目为例，该项目广泛整合了多所高校和社会机构的优势资源、参与到小学的体育和美育教学中。其中，快乐体操在“高参小”项目中形成一批具有特色的快乐体操校本课程和高质量的体操教学科研成果，创编出一批高水平的快乐体操校本教材和特色课程教案，开发出一批具有普及推广价值的快乐体操课内外教学活动模式，帮助参与学校建成了内容丰富多彩的快乐体操社团，成功举办了多届“高参小”快乐体操比赛，与此同时，参与学校的中小学体操师资水平、教学水平等也得到较大的提高。
3 体操推广经验的分析
课程是实现“教”和“学”产生相互作用的纽带，是体操俱乐部打造体操运动特色的载体和抓手。体操俱乐部与“体操进校园”项目的成功，很大程度源于两者均对体操娱乐健身价值的最大限度地挖掘与应用、对体操课程理念的精准定位、对体操课程内容的合理甄选、对体操课程实施的创新。
3.1 课程理念的分析
在体操推广项目中，两者均将体操运动回归到娱乐性的本质，激发参与兴趣，从被动练习到主动参与，同时课程充分挖掘体操的教育价值，注重运动体验，全面开发参与者的潜能。校园快乐体操则遵照“健康第一”的指導思想，强调实践性的同时，重视教学内容的基础性，培养学生掌握基本的体操技能和方法[3]，俱乐部教学中更是巧妙地整合了优秀的东西方文化资源、融合了中西方教育的理念。
3.2 课程内容的分析
体操俱乐部和校园快乐体操课程经过多年的成功实施，均形成了自己独特的课程体系。校园快乐体操课程内容的选取充分尊重学生经验，注重内容的基础性和课程设计的弹性，强调参与过程的价值观教育和道德教育。俱乐部体操课程内容的设计中，课程内容既是身体练习方式，同时又是文化教育的媒介，其将智力的开发、语言的学习、人际的拓展等融于体操学习中，抓住青少年身心发展的规律与特点，开发青少年多方面潜能，从而激发其对于体操项目的兴趣，享受体操带来的自信与成功体验。如俱乐部的“早教+运动+英语”模式、“运动、音乐、学习、合作和快乐”的模式。
3.3 课程实施的分析
在体操俱乐部和校园快乐体操的课程实施中，改变了“大一统”的忠实课程实施取向，教师和教练成为了课程的研究者和开发者，充分地发挥了教师的作用，突出了教师与学生的主体性。在教学手段与方法的运用中更多地运用了情景创设、问题探究、讨论、游戏比赛的方法，充分调动了参与者的主动性，极大地激发了参与者的学习热情和兴趣。
3.4 场地器械的分析
场馆与器械是进行体操课程的物质基础，完善的场馆与器械是完成高质量体操课程的重要保障。学校快乐体操器械如蹦床、单双杠等均加装了足够的保护措施，大大降低了练习过程中伤害事故的发生。器械色彩艳丽、形象卡通、高度可根据练习内容的需要进行调节。俱乐部开设课程所需的器材均经过精心的设计和改造，安全性有良好的保证，大部分器材都可以根据课程内容、参与者年龄和身高等需求，任意组合、自由拆卸。
4 普通高校体育教育专业体操课程改革策略
4.1 在课程目标上，处理好传统教学模式的思想惯性和现代体育教育专业人才培养目标的矛盾
受前苏联学校体操教学思想的影响，我国高校体育教育专业体操课程形成了“以体操基本动作的学习为基础，以提高竞技体操技术为主要目标”的指导思想[4]，同时形成了系统严谨的理论、技术和技能的培养体系，这种指导思想的惯性一至沿用至今。然而随着社会的发展和各级学校教学改革的不断深入，以竞技为主线的教学模式有悖于现代体育教育专业的人才培养目标，充分发掘体操健身的功能与手段，实施健身性体操的教学新模式是体操教学改革的方向。
4.2 在课程内容选择上，解决学时量不断减少与教学的全面性、系统性的矛盾
教学内容的设置中既应充分考虑社会的发展现实、体操学科的自身特点、学生的就业需要，同时要克服学时量安排不断减少的现实。调查访谈不难发现，多所地方普通院校体育教育专业体操普修课程的学时量被压缩至64学时，学时量的安排与《普通高等学校体育教育本科专业课程方案》所建议的90学时相差太大，使本就捉襟见肘的学时量更加无法满足较为全面、系统的体操学习。课程甚至走向“边缘化”地步，且在高校体育项目发展中与其他项目有着较大差距[5]。在这样的现实下更应坚持培养学生“健康第一”的体育思想，强调学生综合素质的培养和创新能力的提高，在教学中注重基本技能的培养，淡化竞技技术动作的教学，选择富有趣味性、形式多样、简单易行以及健身性的身体基本练习。
4.3 在教学方法与手段的运用上，处理好传统教学方法和现代教育技术特点的矛盾
教学方法与手段的合理选择与应用是开展高效率教学的基础，“三段式”的课堂和“讲解与示范-练习与纠错”的教学方法在培养学生以“三基”为重点的阶段一度发挥着重要作用，是传统体操教学普遍采用的模式。强化体操教学多元化，提升体操体验度[6]，教学方法与手段的运用具有时代性的特点，随着VR等虚拟现实、新媒体等现代教育技术的不断发展，对体操这种依赖运动表象建立的体育学习，传统模式暴露出其方法的单一和乏力，新技术则更具优势。因此，教学中应随着体操教学实践的内外部条件变化采用有效的传统和现代教学手段方法，提高教学效率。
4.4 在课程的考核评价上，采用科学的评价方式，处理好统一性和个性的矛盾
课程的考核与评价是教学过程极其重要的一环，是针对学习进程、学习效果所作的评判，考核除应实现客观公正考核学习的同时，还应达到激发学生的进取精神和创新精神。然而传统的“四个项目、四套动作”的考核思路“始终如一”。这种统一性的考核评价方式虽具有一定的客观公平性，却忽视了学生在动作学习中个性，不利于激发学生的学习积极主动性。考核方法的“一贯不变”是影响体育教育专业人才培养质量的重要因素。因此应积极探索科学的考核评价方式，确立“立足过程、促进发展”[7]，提高考核的全面性、增加过程性考核评价，兼顾统一性和个性。
参考文献
[1] 陈宇，叶强华，陈立农.粤港澳大湾区竞技体操协同发展研究[J].广州体育学院学报，2020，40（1）：31-35.
[2] 王龙.体育院校与商业性体操俱乐部资源共享问题的研究[D].北京体育大学，2016.
[3] 何晖.基于北京体育大学“高参小”项目看体操在学校的推广[J].青少年体育，2015（12）：87-88.
[4] 李春华，王伯华.建国以来高校体育教育专业体操普修课教材改革研究[J].北京体育大学学报，2010，33（7）：101-104.
[5] 盛小苗，骆意.高校体操发展的策略研究[J].体育科技文献通报，2019，27（9）：103-105.
[6] 叶晓阳.高校专业体操教学内容体系的改革路径研究[J].哈尔滨体育学院学报，2020，38（1）：56-59.
[7] 郑小玲.立足过程促进发展——科学课程课业评价有效方式初探[J].科教文汇，2016（2）：113-114.
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