基于“让学引思”的小学数学教学研究
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作者:曹雪菲
摘 要：小学阶段是学生思维能力培养的关键时期，而数学课程也是一门逻辑性和研究性比较强的学科，在教学的过程中，离不开学生的自主思考和相互交流。在新课程改革的要求下，小学数学教学的过程中要注重对学生思维能力的拓展，开发小学生的想象力，深入挖掘小学生的数学潜力，摒弃低小学生的智慧。该文探究了目前“让学引思”在小学数学中存在的问题，并提出了相关的策略，以便增强小学数学教学的质量。
关键词：小学数学 问题 让学引思 策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）07（b）-0133-03
Research on Primary School Mathematics Teaching Based on "Let Learning Lead Thinking"
CAO Xuefei
（Baicheng Normal University， Baicheng， Jilin Province， 137000 China）
Abstract： The primary stage is the key period for the cultivation of students' thinking ability， and mathematics course is also a subject with strong logic and research. In the process of teaching， students' independent thinking and mutual communication are indispensable. Under the requirements of the new curriculum reform， in the process of primary school mathematics teaching， we should pay attention to the expansion of students' thinking ability， develop the imagination of primary school students， deeply tap the mathematical potential of primary school students， and abandon the wisdom of low primary school students. This paper explores the existing problems of "let learning lead to thinking" in primary school mathematics， and puts forward relevant strategies in order to enhance the quality of primary school mathematics teaching.
Key Words： Primary school mathematics; Problems; Let learning lead to thinking; Strategies
數学学习是一个不断发现问题、思考问题并有效地解决问题的过程，在小学数学学习的过程中，渗透“让学引思”的教学方案，从小学生的学习和思考两个方面出发，在掌握基础理论知识的同时，将其有效地应用在实践的生活中，进而显著地提升小学生的逻辑思维能力、创新创造能力、实践探究能力等，培养小学生的核心素养，实现全面发展的目标。
1 “让学引思”在小学数学教学中的现状
1.1 教师对“让学引思”的内涵不清晰
让学引思”在小学数学教学的过程中，具有十分重要的作用和价值，但是由于长期以来很多数学教师受到应试教育的影响，在数学课堂中，对学生进行灌输式的理论讲解，小学生的主体性难以得到凸显，教师是教学的主导者，小学生也只能被动地接受，导致小学生的逻辑思维能力和自主探究能力不能显著提升。其次，目前很多小学数学教师对“让学引思”的内涵和目标不清晰，没有结合小学生实际的学习情况以及兴趣爱好等方面的内容，为小学生制定更加适宜的教学计划，使得很多小学生对数学学习失去了兴趣，不愿意主动地加入对数学问题的探究中，甚至有些小学生还会对教师枯燥的讲解方法，产生极大的抵触心理，严重地影响了小学数学教学质量的提升。
1.2 “让学引思”的教学内容不合理
目前很多小学数学教师在教学的过程中，将教学内容局限于课本教材，采取的手段也是以教师的口述以及大量的习题练习为主，很难将生活的实践问题引入到数学教学的环节中，忽视了“让学引思”中实践应用的重要性，虽然在大量重复性的练习中，小学生能够将公式或者定义强行记忆下来，但是在解决实际的数学问题中却很难灵活运用，很多小学生对教师的依赖性比较强，一旦遇到自己不懂的问题，或者不会做的习题，不愿意自主思考，甚至还会放弃探究。其次，由于每个小学生的家庭环境及受教育的背景有所不同，在小学数学学习的过程中，难免会出现差异性，但是教师为学生设置的教学内容过于笼统，没有突显针对性，教学的目的也只是为了应付考试。同时，很多教师与学生之间的互动性不强，在教学过程中，教师处于主导地位，使得小学生不敢主动和教师交流意见。
2 “让学引思”在小学数学教学中的策略
2.1 情景是“让学引思”教学的基础
情景在让学引思教学的过程中具有十分重要的作用，教师通过为小学生设置具体的情景，小学生能够快速地融入数学知识的探究中，极大地调动了小学生对数学学习的积极性。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，数学学习是一个不断思考和内化的过程，如果教师在教学的过程中，一味地让学生进行单纯的学习，只能将相关的知识储存在大脑中，并不能有效地吸收和利用，而思考则会将知识内化，并变被动学习为主动探究。因此，这就需要教师先为学生构建一定的情景，循序渐进的引导学生进行深入的思考。 比如：在学习“认识人民币”相关的知识时，教师首先可以为学生您造出一个在超市购物的情景，可以将具体的商品展示在多媒体中，如铅笔1元、文具盒5元、橡皮擦5角等，然后将学生分为不同的小组，分别扮演购物者、收银员的角色，完成整个购物过程，并学习相关的数学知识。在情景中，教师还可以为学生提出相关的思考问题，如超市的商品琳琅满目，小朋友想要购买什么东西呢？各种人民币的面值，你都能认识吗？应该怎样付款呢？等问题。通过对情景的展示，角色的扮演和一系列问题的思考，小学生对数学学习的兴趣就会更浓厚。
2.2 主动思考是“让学引思”的关键
在让学引思教学的过程中，教师应该将主动性交给学生，把学生作为数学教学的主体，学生通过自主思考以及小组探究等方式，能够极大地提升“让学引思”教学的质量。“让学引思”是将被动转变为主动的过程，其需要不断的积累和内化，不能一蹴而就，这就需要教师正确引导，鼓励学生做好课前预习，并为学生制定清晰明确的教学目标，有效结合小学生的年龄特征以及相關的兴趣爱好等，让小学生通过自主发现问题、探究问题，最后解决问题，进而不断地巩固数学知识，并有效地将其进行应用。
比如：在学习“测量”相关的知识时，教师可以先带领学生认识分米和厘米，把以前学过的知识相联系起来，有效地结合“长度单位”的内容，以便加深学生对新数学知识的理解，让数学学习形成一个统一的整体。此外，教师还应该为学生设置具有趣味性的思考环节，如开展相关的数学游戏，通过学生抢答、小组比赛等，让小学数学教学的氛围更活跃。
2.3 思维导图是“让学引思”的方式
思维导图能够将复杂的数学问题简单化和直接化，帮助学生理清并分析数学数量关系，让小学生固定的认识结构得到重新的组合，进而深入地挖掘小学生的数学潜力，增强数学教学的效果。思维导图在数学教学中得到广泛应用，也是“让学引思”教学模式的重要组成部分，其能够让数学学习更加清晰与系统。比如：在学习“长方体和正方体特征”的比较中，教师可以使用气泡思维导图或者树状思维导图，将长方体的相对棱、相对面、顶点等，和正方体进行比较，清晰地展现出两者之间的共同性和不同性，让学生的学习思路更加清晰化和可视化。此外，教师还可以通过流程思维导图的方式，按照提出问题、分析问题并有效地解决问题的流程，鼓励学生大胆质疑，从而增强小学生的探究性思维，培养小学生的数学意识。比如：在学习“相似三角形”相关的内容时，教师可以先让小学生大胆地猜测相似三角形的性质，并通过实际操作的形式检验猜测的结果。思维导图在小学数学“让学引思”中十分重要，需要教师结合小学生的兴趣爱好以及实际的接受能力，为小学生创设适宜的思维导图教学方案，这样才会发挥思维可视化教学的最大效果。
在小学数学教学中教师还要将生活案例有效渗透，比如：在学习“面积”相关的知识时，为学生布置实践思考的作业，可以测量家中卧室、客厅的长与宽并计算出其面积，学生通过自主思考或者小组相互配合的方式共同完成数学知识的学习，这样学生就可以更好地理解数学与生活之间的关系，有助于培养学生的创新意识以及应用能力等，为以后的数学探究奠定了基础;同时也极大地延伸了“让学引思”的深度以及广度。
3 结语
在新课程改革的要求下，小学数学教学有了新的目标，将“让学引思”有效地引入到数学课堂中，结合小学生的兴趣爱好为小学生打造出具有个性化以及针对性的教学内容。首先，教师应该为小学生营造出具体的教学情景，快速地吸引小学生的注意力，并通过相关的问题引发学生的思考，提升小学生的探究能力以及逻辑思维能力。其次，教师还应该有效地引导小学生进行主动思考，同时还应该借助思维导图以及生活化的教学模式，将“让学引思”的效率最大化。
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