中职C语言课程多元化评价方案的研究
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作者:刘洪
摘要：结合中职学生的特点，在应用信息化教学手段和多种网络平台进行C语言课程教学的基础上，研究与新型教学方式相适应的多元化评价方式。这种多元评价方式引入了多元化的评价主体，包含了线上线下的评价内容，采用了多样化的评价方法，适合中职学生C语言课程学习情况的自查和教师教学情况的反馈。
关键词：C语言;多元化评价;中职
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）31-0124-02
1 引言
在“互联网+”深入推进社会变革的时代，微课、BYOD、翻转课堂和MOOC等新教学方法的引入，为教学改革提供了线上平台学习和常规课堂有效整合的新思路，新的教学模式、教学方法开始涌现，这种变化也带来了对线上线下的教学评价的研究。课程评价对人才培养质量具有重要作用，为了使中职课程评价能够促进高素质技能型人才的培养，促进教师创造性地教学，方便学校进行教学质量监督，以C语言课程为例，研究有效的多元化评价方案及实施方法。
2 存在问题
由于有了崭新的学习平台，学生有了更多的自由学习空间，学生的自我评价、同学间相互評价、同学与老师间的评价等，这些评价是建立在开放的平台之中，突破了时间和空间的限制，使得评价更趋向于客观。现在很多职业学校在开设的C语言课程只是传承以往对教学效果的评价，采用平时30%、期中30%、期末40%的方式的考核性评价，并没有把这些开放性的评价纳入课程评价之中，也没有对课程自我管理、开发设计及实施阶段进行很合理的评价。以测试为主要评价手段的考核性评价有以下弊端：
2.1 偏离教学目标
容易引导学生机械记忆，只掌握了基础知识，缺乏实践编程能力，严重影响了学生综合素质的提高，制约了学生创新能力的培养。
2.2 平时分偏主观
30%的平时分是由教师决定，评价标准不统一，大多简单由作业或作品给出一个主观评价，流于表面形式，难以全面反映学生的真实表现及体现评价的公平公正。
2.3 评价方式、主体及内容单一
在现有的课程评价体系中，测试成绩占70%，单纯的笔试或机试去衡量学生本课程的学习效果是不准确的。教师作为评价的主体，无法体现学生的自主学习及小组间协作学习过程，使得学生参与性和积极性不高，不愿意在课外进行知识的探索，不利于学生的学习能力和协作能力的提高。
3 多元化评价方案研究意义
针对中职C语言课程教学评价中普遍存在的评价主体单一、评价内容片面、评价方式简单等弊端，依托网络空间和学习平台等信息化手段，进行多元智能理论指导下的课程评价体系改革，实现评价主体、评价内容和评价方式的多元化，使评价更客观、公正、科学。通过研究的多元化评价方式，可实时动态地让学生了解自己的优点和不足，进而调整自己的学习，在不断完善中成长，有利于培养学生的综合运用能力;使教师及时获得学生的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和改进，促进教师教学水平的提升;使学校及时了解到课程标准的执行情况，可以不断改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。
4 多元化评价方案
研究现行的课程评价标准，结合本校课程信息化教学情况，构建多元化评价方案体系如图1所示。
本方案注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，以学生为中心，尊重学生的个体差异，注重互动式的学习方式，在多种不同的学习情景下考查学生解决实际问题的能力和初步的创造能力。这种评价方法不局限于知识与技能的书面测试，而是要建立过程化、形成性、多元化评价方法，依据网上预习、预习效果、课堂表现、实验情况、资料提交、团队协作等很多方面进行综合素养评价。它是分别从诊断性评价、形成性评价、真实性评价以及总结性评价等方面研究，进一步将评价主体、目标、内容、过程的多元化与评价方法的多元化进行整合，研究线上评价与线下评价两个环节，在学、练、考三个层面构建自主学习活动、编程实践活动以及阶段考试的多元化考核方案。借助泛雅平台、职教云、MOOC平台、在线考试系统以及程序在线评测系统等教学辅助系统，提取并量化与考核相关的信息，同时发挥教师的监督与考核力度，使得对学生的考核评价体系更为全面、合理、客观、公正，把教师评价、学生自我评价和学生互评有机结合起来，最大限度地发挥评价的功效。
5 小结
多元化评价方式能有效弥补以往评估的不足和缺陷，推动考核评估的统一化，促进教学评价向公开、公正、科学、透明的方向发展;各职校实行统一的信息化课程教学评价标准，有效地促进校间联合培养人才的进程;有利于提升信息化教学的效率和效果，为信息化教学改革提供依据和标准导向。
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【通联编辑：王力】
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