基于 Moodle 平台的高职院校线上线下一体化混合式教学实践研究
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作者:王玥
摘要：Moodle平台以建构主义的教学理念为基础，师生通过相互合作和交流，共同学习，资源共享。也就是说，师生之间的关系是合作的，资源是可以共享的。基于移动互联网的Moodle平台可以帮助教师开展自己的日常教学工作。
关键词：Moodle 平台;线上线下;混合教学
中图分类号：TG311 文獻标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）30-0096-02
Moodle教学平台是一个免费开放源码软件，为学生提供在线课程学习，是基于平台开发和设计的课程教学体系，基于建构主义的教学理念。师生之间可以共同学习，共享教育资源，相互合作，相互交流，共同学习，共同进步。 换句话说，师生关系是合作的，资源是可以共享的。 基于移动互联网的 Moodle 平台教师开展日常教学工作的得力助手。 能够实现班级教育管理。 例如，教师不使用 Moodle 平台的课程，学生可以学习，生活可以动态，及时掌握，查看学生的学期总结，可以评论学生的学业计划，自2018年以来，我们对教师的课堂教学进行了逆转，对教学模式进行了研究等。
1基于Moodle 平台设计
小班化教学的概念是让教师利用丰富的媒体工具来讲解一两个重点和难点，分析各种难点，没有复杂的课程体系。 微课的目的是解决教学过程中存在的问题，确定知识点，或确定的教学环节、活动呈现，以保证知识转移的效率。 视频和辅助资源一般不超过100mb，目前主流媒体支持其播放格式。 教师和学生可以轻松地在线查看课堂例子、视频和其他资源。 在网络速度允许的前提下，可以方便快捷的下载。 教师还可以上传微视频到学生智能终端平台，Moodle 平台为学生观察微视频录制的信息，并通过测试、问卷调查和讨论，帮助学生学会及时反馈学习效果，帮助教师第一时间看到教学效果、知识掌握度、学习评价情况等，已经成为教师专业发展的重要平台。Jitt，或者叫作Timeachi 之类的东西，最早作为一种教授大学物理的方式出现在美国。 20世纪，美国等国的高校大多采用这种教学方法，学生的课堂积极性问题，如学生的作业学习水平低下、主动性学习能力差等问题，对教学方法的及时改进起到了重要的促改作用。 每个人都同意。 根据 JiTT 计划，学生的课外准备和课堂内容通常通过参考评估，并利用技术组织成一个即时反馈回路。 以 Moodle 教学为例，通过课前课堂平台，将课堂学习资源，如警告、内容安排、学生、学生手机等及时推送通知，并进行研究创建调查，通过研究学生的反馈，教师可以及时、有针对性地修改教案，以适应学生的实际情况，通过教学、讨论等活动中的问卷调查，通过指定课前预习或实践的内容，调整教学内容和活动。 在课上，教师可以根据课程教学内容进行课程设计，与学生互动，帮助学生及时理解课程的重点、难点内容，新知识的掌握等。 在教师的组织下，学生开展讨论、实验、资源共享等活动，提高学生对课程内容的兴趣和学习效率。
2基于Moodle 平台设计的架构
在教学内容、教学方法和教学实践的改革中，应注重对高职学生的分析，注重知识的传递、吸收和消化阶段，即知识内化的过程。 传统教学重视知识教学，把知识教学放在各级教学的重要位置，评价是有效教学的重要指标，它注重教师在课堂教学中的知识输出，在传统的课堂教学中，评价忽视了新知识的吸收掌握的重要性。最后，曾经是师生互动、合作、交流的课堂，已经成为教师的唱独角戏的舞台。
因此，教学模式应从单一教学转向为课堂研讨和分组讨论学习。学生受到教学启发去思考和分析问题。结果，学生对学习内容的正确理解和掌握提高了一倍。这是一个翻转课堂的概念，但翻转课堂的基础是学生必须在课前到达教室，对课程内容有一定的理解，并能够进行独立的学生讨论，而不是简单的阅读和理解。 教师需要有足够的信息教育技术能力来做： 首先，编辑或创建学生喜欢的内容，例如，使用 Demo Builder，Camtasia Studio 和其他工具来记录微视频。
创建或处理动画、视频、3D 甚至虚拟现实，丰富数字资源的互动功能，而不是枯燥的学习内容，并开发模拟数字内容或校本教科书。 此外，教师应该知道学生是否真的在学习，他们在学习什么，什么时候在学习，学习效果怎样，新知识的掌握程度。 在此基础上，教师可以使课堂顺利翻转，发挥课堂翻转的作用。 Moodle 平台可以了解学生的学习进度、学习资源的数量、参与活动的广度、方式等，帮助学生进行深入的自主学习。
基于 Moodle 的多组件混合学习的研究和设计需要大量的正规流水线工人，而教育系统的设计就是为了培养这些工人。社会需要打破陈规，用创新来丰富新员工。 如图1所示，从传统的 PC 端到移动互联网，不仅仅是更新操作系统，而是从硬件、软件和思维方式进入一个新的时代！
在网络教学的互联网时代中，手机、平板电脑和计算机教学将逐渐成为一种新的标准化教学应用，使“互联网+”学校、课堂、教师和学生实现人人共享的移动学习终端。 优质学习资源、资源共享是一种新型的职业教育教学模式，通过多平台的互动，推动教育教学的改革与创新，为更多的学生提供更加个性化海量知识的学习，可以大大提高学生的学习效果，培养线上线下的网络化教学的积极性和主动学习性是个性化教育的重大改革。
3线上线下混合式教学平台的路径设计
混合设计教育是教育心理学、教学系统设计模式和课程资源的综合体，它与教育技术学的发展密切相关，通过运用教育技术和基于学习和教学理念的方法来支持学习者学习某一门课程，解决诸如教学设计等问题的方法是通过多种因素来开发和使用各种形式的媒体和技术产品来实现学习目标。 自2012年起，建立了一个基于校园网络的电子学习环境。 2013年，还建成了校园数字化学习环境和培训平台集，网络平台已广泛渗透到教学领域。 从2012年到现在，我们一直在实践教学。 根据职业类高校网络教学的需要，我们采用云端教学模式探索混合式线上线下的教学情况，并结合在线学习环境，整合图2所示的教学系统，并不断完善。
根据现有的翻转课堂教学模式，提出了基于微课教学理念的 Moodle，支持翻转课堂教学模式，获得了丰富的教学经验，构建了基于 Moodle 的移动教学平台。
4 Moodle教学平台的反馈与总结
分析了 Moodle 与 flip 结合的需求本文以中学专科学校课程为基础，提出了针对学习者的 Moodle 1.8移动支持系统平台的设计方案，对基于Moodle的课堂学习系统的设计与实现进行了调整，以满足Moodle主题、各种公式插件、在线测试、学科编辑管理等方面的有效集成。Moodle教学平台是基于网络环境的，能够满足教师和学生在课堂教学中互动反馈平台的需求，主要目的是促进学生在各种设备上的自主学习，以实现师生之间的实时互动、资源共享和任务执行、通过云服务实时记录学生的学习状态，也可以通过投票、评估和个性化的指导实施过程来授予。 根据全体学生的每周报告，优化网络学习者的网络学习体验、需求和兴趣的教学资源，提高网络学习的动机和效果。 准确的反馈调查问卷可以快速得到学生在线学习、常见故障诊断、测试在线学习支持活动和帮助回答问题，作业互动情况等知识，这一切都将使教师更有效地考虑学习，提高网络教学资源的质量和适用性，以网络资源和自主学习为重点都体现在在线学习。
参考文献：
[1] 申永祥，赵秋菊.高校计算机教学中学生创新能力的培养策略探究[J].中国高新区，2017（18）：87.
[2] 贾凯.探讨高校计算机教学中学生创新能力的培养策略[J].现代经济信息，2016（22）：427.
【通联编辑：梁书】
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