小学语文情境化课堂识字教学方法探究
来源:用户上传
作者:夏玉秀
摘 要：识字教学作为小学语文高效开展的基础，是语文教师需要格外注重的教学部分。随着小学课堂改革的不断深入，各种新型教学模式被应用在课堂中。对于识字教学来讲，情境化课堂的建立为学生识字学习效率的提升给予了良好的路径，该文将针对情境化识字教学课堂中多种具体方式进行详细论述。具体包括利用动画短片、游戏方式、联想性情境、结合实际生活等方式，旨在促进情境化识字课堂教学模式的更高效、更广泛化应用。
关键词：小学语文 情境化课堂 识字教学 方法探究
中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）10（c）-0158-03
Abstract： As the basis of primary school Chinese efficient development， literacy teaching is the teaching part that Chinese teachers need to pay special attention to. With the deepening of primary school classroom reform， various new teaching models are applied in the classroom. For literacy teaching， the establishment of situational classroom provides a good path for the improvement of students' literacy learning efficiency. In this paper， a variety of specific ways of situational literacy teaching are discussed in detail. Specifically including the use of animated short films， games， associative situations， combined with real life， in order to promote the situational literacy classroom teaching mode more efficient， more extensive application.
Key Words： Primary school Chinese; Situational classroom; Literacy teaching; Method exploration
小學语文课堂教学中以生字的听、说、读、写、教学为主，传统的重复朗读和书写的教学模式已经无法满足现阶段对小学生识字学习综合能力提升的需求，因此需要教师不断创新课堂识字教学模式，开展多元化、多模式的教学。当前，情境化教学受到小学语文老师的青睐，该方式能够通过多种方式进行具体表现，从不同的角度和层面促进学生对生字的理解和学习，不仅能够促进学生识字学习乐趣的提升，还能在一定程度上提高学生自主识字能力，培养其综合语文素养。
1 借助动画短片构建情境课堂
在教学改革初期，虽然要求教师们注重对学生各学科核心素养以及综合能力的培养，然而实际课堂教学中，大多数老师也只是单一化地增加了教学耐心，以重复的“灌输式”教学促进学生对知识的吸收，而学生则更多是持续化的被动接受，长此以往很多学生就会失去学习兴趣[1]。因此需要老师从激发学生学习兴趣的角度出发，在小学语文识字教学中，利用充满趣味性的方式转变学生的识字学习观念，从而在课堂以及课后能够自主、开心地进行识字学习和复习。
例如，在学习一些学生已经会说但是不认识、不会写的生字时，教师可以选择通过游戏方式开展教学，借助多媒体设备展示含有生字的视频动画短篇辅助学生理解。如学习生字“熟”时，教师可以向同学们展示某一熟食蒸煮的纪录短片，然后提出问题让学生们联想“熟”字可能由哪些偏旁部首组成，鼓励学生踊跃发言。有同学说熟食都是要用火烧熟的，也有同学说用水煮过才是熟食，所以部首里肯定有火或者水。然后教师点评学生们的发言并向其解释“熟”字的正确来源。该字从“孰”、从“火”，意思是享受用火烧煮的肉丸。通过这样具有画面感的讲解，再结合学生们对生字的观察，就可以对汉字的理解更加清晰，也能够在练习书写时熟记其偏旁部首。
2 故事化情境教学模式
任何一门学科学习的最终目的就是将其应用于生活实际中，或是了解古今或是创造更好的未来，利用学到的这些知识来解决实际问题才能有效发挥这些知识的价值。教师要想培养学生的这种善于从课堂学习获得更多知识的能力，就需要在课堂教学过程中多进行教学模式的创新。体现在识字教学中，需要培养的这种能力就是引导学生认识生字的使用途径。所以，在实际的课堂教学中，教师可以通过建立游戏化综合学习情境，辅助学生更迅速地掌握生字，并且加深对正字的记忆。例如，很多生字的来源都是有故事的，教师可以在生字教学的同时向学生讲解其中的相关故事或者典故，增加学生对汉字的深入理解。比如，“国”字，古汉字中国是这样写的“國”，一个大“口”代表国家的边境和疆域，里面的小“口”和“戈”字代表人口和军队，意思就是国家是由军队和人口组成，再由军队保护人口。新中国成立之后，将大“口”里面的部分简化成了“玉”字，意为“祖国美好如玉”的意思[2]。以这样的方式加深学生对汉字的理解，既强化了记忆，同时又拓展了学生的知识范围，有利于其语文综合素养的提升。 3 构建联想性识字情境课堂
语文课程的学生从小学到大学在本质上都是相对枯燥的，但其中的内容又都是学生成才过程中必备的知识。对于小学生来讲，学好语文科目的基础就是会读、会写、会认各种字词。然而每一个汉字其自身知识都是单一的，过去教师在识字教学中，多数采用的课堂教学方式就是让学生反复读、反复写、反复记，以此来促进学生记忆力的提升。在教学改革不断深入的新型教学环境中，这种方式顯然过于传统且相对单一和枯燥，无法有效调动学生们的汉字学习积极性。有研究显示，将一个汉字反复书写，会造成学生对该字的抵触以及识字的反感，从而更加不利于识字教学质量的提升[3]。针对这种情况，教师就可以在识字教学中适时创新教学模式，对于不同的汉字选用不同的教学方法，以此来提升学生对于识字学习的新鲜感。拿形象化识字教学方式来说，我国流传至今的很多汉字都是从象形文字演化而来，所以教师可以充分利用这一特征来锻炼学生们的联想记忆能力，激发其学习兴趣。
例如，小学生字中有很都是具有典型特点或者规律的汉字。如“众”字，就是从甲骨文中演变而来，由3个“人”叠加构成的，意思是有很多人。“晶”字，也是从甲骨文演变而来，其本意代表光亮的含义。其实学生们也可以从该生字的结构中看出，“晶”字是有3个“日”组成的，日也有太阳的含义，则“晶”就是有3个太阳，自然就更加明亮。通过创造这种形象化的情境教学方式，学生们能够在记住生字的同时理解其含义，感受到学习生字的乐趣。这种规律的生字还有很多，如“品”“森”“鑫”“磊”等。
4 结合学生主体构建“人物核心化”情景课堂
小学语文识字教学，如果仅依靠课本内容促进学生识字能力的提升是非常有限的，所以语文老师有必要借助与教材相关的一些课外内容的增添来引导学生更高效地开展生字学习。事实上，小学生往往对于未知的事情更加感兴趣，当每天的学习都是教材内容时，学生往往失去兴趣，但是如果教师选择在课堂上让学生学习书刊或者其他杂志中的生词，如期刊名称等，他们则会产生兴趣。此外，为了更好地落实课堂教学中以学生为主体的教学模式，教师还可以选择将全班学生的名字作为新课学习的内容，构建以学生为核心的情景化生字教学模式[4]。对于全班学生的名字，其中有些汉字是学过的，有些则属于生字。对于没有学过的生字，教师让所属学生上台进行名字来由的讲解，促进其他学生对于该生字的初步了解并激发他们的求知欲和兴趣，最后再由老师对该生字进行讲解，加深学生的理解。对于生字的复习，教师可以选择将全班学生的名字制作成卡片，让学生进行名字与本人的配对，在这一过程中，学生们会反复看到、念到这些生字，也会想到教师讲解时这些生字的含义，从而在字形、字音以及字义3个方面掌握和理解生字，提升其识字能力。
5 结语
从上面的论述中可以看出，要想实现小学语文情境化识字教学高质量、高效率的开展，教师务必要从自身教学模式的多元化创新以及小学生现阶段实际学习需求两个层面出发，不断优化课堂识字教学内容，始终以学生为课堂教学主体，正确引导学生综合全面地发展。教师应该主动利用学校提供的现代化教学环境，为学生创造更多的情景化识字学习课堂，能够在充分结合实际生活、乐趣、知识等前提下，将文字以更加生动有趣的方式讲解给学生，让学生不仅能记住和会写更多的生字，还能相对深入地理解文字的构成和内在含义，从而高效地促进小学生语文综合素养的提升。
参考文献
[1] 王瑞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].云南师范大学，2015.
[2] 李海山.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2020（21）：73-74.
[3] 马义成.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].中国校外教育，2020（13）：109，111.
[4] 杜荣川.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].课程教育研究，2020（16）：44-45.
[5] 董红调.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].科技资讯，2020，18（7）：140-141.
[6] 肖鹏.小学语文情境识字教学的策略优化研究[D].湖南师范大学，2018.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15388441.htm
