乡村幼儿园教师专业能力提升的园内支持性策略探析

作者:未知

  摘  要:幼师专业能力是推动教师职业发展与专业建设的重要抓手,是提升幼儿园办学质量的关键力量。然而我国乡村幼师的专业能力却与城市幼师存在着明显的差距,难以通过游戏活动和环境创设等方式,引导和帮助幼儿探索和掌握基础知识和生活技能。而影响乡村幼师专业能力的要素主要有专业引领、园本教研、自我反思等要素,因此要想乡村幼师的专业能力,就必须从这些角度出发,探析乡村幼师专业能力缺失的问题,分析影响因素,提出相应的园内支持性策略。
  关键词:幼儿园  专业能力  园内支持性  策略
  中图分类号:G611                              文献标识码:A文章编号:1672-3791(2020)12(c)-0088-03
  An Analysis of the Supportive Strategies for the Improvement of Rural Kindergarten Teachers' Professional Competence
  SI Lina
  (Zhengzhou Preschool education College, Zhengzhou, Henan Province, 450000  China)
  Abstract: Preschool Teachers' professional ability is an important starting point to promote teachers' professional development and professional construction, and it is also a key force to improve the quality of kindergarten education. However, there is an obvious gap between rural preschool teachers' professional ability and urban preschool teachers' professional ability. It is difficult to guide and help children to explore and master basic knowledge and life skills through games and environment creation in rural preschools. The main factors that affect the professional ability of rural preschool teachers are professional guidance, kindergarten based teaching and research, self reflection and other elements. Therefore, in order to improve the professional ability of rural preschool teachers, it is necessary to analyze the lack of professional ability and the influencing factors of rural preschool teachers from these perspectives, and put forward corresponding supporting strategies in the kindergarten.
  Key Words: Kindergarten; Professional ability; Support in kindergarten;Strategies
  乡村幼师是发展乡村基础教育的关键力量,是满足现代教育发展诉求的基础与关键,同时也是乡村教育获得健康发展的基础工程。在新时代背景下,我国各级主管部门加强对乡村幼儿园建设的关注力度,通过转岗计划、公开招录、分级招录等手段逐渐破解乡村幼儿园师资队伍匮乏的问题,然而在乡村幼儿园事业建设与发展的过程中,乡村幼儿园既要构建一批安全坚实的幼儿园,同时也需要构建一批业务精良、师德高尚的师资队伍,要逐层地实现乡村学前教育的战略目标,以此满足乡村居民对幼儿教育的现实需求,提升乡村儿童的入学质量和效率,帮助乡村儿童获得同城市儿童同样的教育资源和条件。
  1  乡村幼师专业能力缺失的具体表征
  乡村幼师是构建乡村幼儿园的重要抓手,是提升乡村学前教育的关键保证,是满足儿童健康成长与乡村基础教育现实需求的基本工作。因此乡村幼师应拥有同城镇幼师同等的专业能力及教育实践能力。而根据《幼师专业标准》能够发现,我国教育部门高度重视师资队伍的教育能力,并强调了“能力为重”在教师专业发展中的重要性与必要性。其基本内涵主要包括以学龄前儿童为根本的“理论联系实际”的实践能力、提高反思的发展能力、幼儿培养的专业能力。3项能力充分覆盖了幼儿教师的创新、研究、学习及专业发展3个层面,主要表现在利用和创设教学环境、组织一日生活、引导和支持游戏活动等层面的能力上。而根据相关数据调查乡村幼师在此方面存在着明显的欠缺与不足。
  1.1 欠缺利用和创设环境的能力
  乡村幼师在环境创设、家长工作、游戏开展、教学组织及班级管理等活动中均有一定的困难,严重影响到学前教育的质量和效率。环境对乡村幼儿的健康成长与发展拥有着难以替代的功能和作用,创造出拥有教育价值和审美价值的幼儿环境,能够帮助儿童在材料提供和区域环境中进行自主选择,能够有效地提升幼儿的审美能力和学习能力。而良好的环境创设需要拥有以下特征,即:形象直观,儿童能够感兴趣、容易理解;适合儿童参与和观看,教育和审美价值兼顾;服务儿童的活动和学习,能够保存和装订。但乡村教師在室内环境创设等层面却存在着诸多的问题,首先所创设的室内环境欠缺教育性和艺术性;静态作品较多,且难以体现幼儿全面发展的过程展示;幼儿参与的痕迹少而成人劳动的画面较多,这显然与乡村幼师环境教育存在着紧密的联系,其基本原因在于教师创设环境缺乏明确的目标,没有系统地掌握艺术欣赏、手工及绘画等技巧,没有掌握环境创设、心理学及教育学等相关理论。   1.2 组织一日生活的能力不够突出
  根据相关数据调查发现,乡村幼师所开展的一日活动,具体包括游戏活动、教育教学、户外学习、入园离园、间操早操、如厕盥洗、进餐卫生、睡眠休息等,并没有得到全面而顺利地开展,其中教学、生活及游戏等活动难以得到有效的组织与开展。在一日生活中最为简单的是幼儿的进餐环节和睡眠环节。而最难开展和组织的要数集体活动环节,究其原因,在于我国绝大多数乡村学前教育机构都采用简单托管机制,即午餐由幼儿自带或园区提供,没有充足的睡眠环节,且生活环节比较简单。此外,乡村幼师比较主张教学活动的实施和设计过程,却对具体的实践环节缺乏精力,从而反映出幼师对幼儿教育实质缺乏足够的认识和理解,无法有效地发掘生活互动在幼儿健康成长过程中的重要性与必要性。
  1.3 引导和支持游戏活动的能力欠缺
  幼儿教师在组织过程和活动创设等层面的环节主要有游戏指导、环节设计、区域设置、材料投放及目的确定等。乡村幼儿园要想构建出切实有效的游戏活动,就必须结合乡村幼儿的发展水平,逐层地确定活动目标,并根据活动目标,创设并构建出相应的游戏环境,从而引导并支持学前儿童开展相关的游戏活动。然而在乡村幼儿游戏活动的开展过程中,幼师所面临的困境却并非如何确定游戏目标,而是材料的投放质量,这从根本上反映出乡村幼师难以准确地理解游戏活动,引导和支持游戏活动的能力比较差。根据具体调查和研究能够发现,我国乡村教师能够在幼儿园活动室创设幼儿游戏区的教师比较少,无法创造出譬如探究类、表现类、欣赏类等游戏区。虽然我国相关政府部门通过各项培训活动,能够有效帮助乡村幼师全面认识游戏教学对学龄前儿童取得全面发展的必要性与重要性,然而由于乡村幼师中存在大量的转岗教师的缘故,导致教师缺乏系统的游戏理论学习,而这便需要幼儿园提供全面的专业引领机制。
  2  乡村幼师专业能力的影响因素分析
  2.1 欠缺园本教研认识
  根据相关数据调查能够发现,乡村幼师队伍的架构主体是非专业和转岗教师,在任职前会经过相关的理论培训和跟岗研修。这些培训活动对转岗教师认识新工作内容和环境拥有难以替代的功能和价值。然而在幼儿教师培训强度得到加大、体系得到完善的过程中,乡村幼师参加幼师培训的机会却相对较少,难以有效地获取相应的理论知识和实践经验,与城镇幼师不可同日而语,并且乡村园本培训活动也无法得到真正开展。根据相关调查研究发现,没有参加过园本培训的乡村幼师占43%,认为乡村园本教研质量不够理想的幼师约占63%。在理论研究层面上,园本教研能够有效提升优势的专业技能和教学理念,无法开展或很少组织园本教研工作,将导致幼师难以探索到具有实效性的教学模式、方法及技能,难以提升自身的专业能力。
  2.2 专业引领的严重欠缺
  专业引领是转岗教师适应新教学环境,提升并巩固教育理论知识,获取实践经验的必要手段与基本方法,然而在乡村幼儿园建设与发展的过程中,却存在专业引领缺乏、园长引领质量偏低的问题,而真正发挥专业引领的主体却是普通的同事。根据实践研究发现,75%的乡村幼师认为通过和同事的交流与沟通,能够让其更深入地理解幼师教育的特征及特点,确定幼师工作的独特性与有效性,更好地提升自身的专业能力。而园长则很难在这个过程之中发挥出显著的引领功能和价值。究其原因在于乡村园长在专业化层面上有所欠缺,只有23%的乡村园长具备学前教育背景。
  2.3 自我反思没有得到展开
  观察记录、教育随笔、教学反思是乡村幼师开展教育反思活动的基本方式,是幼师获得专业发展的必要手段。然而根据实践研究能够发现,经常撰写教学反思和随笔的教师相对较少,且反思内容及思想主要局限在教育活动的开展流程与否层面上,教育反思的质量较低。大部分幼师由于缺乏专业指引和系统培训,难以真正地发挥出教育反思的真正功能,无法通过教育反思提升自身的专业能力和素养,而在教育随笔层面上,教师撰写教育随笔的频率和质量都相对较低,且随笔内容难以深入到幼儿教学实际,导致教学随笔沦为形式,无法契合幼儿教育的需求,得到完善和发展。
  3  提升乡村幼师专业能力的园内支持性策略
  3.1 加大园本教研力度
  园本教研是文化构建的基本方向与渠道,保教主任或园长通过开展科学合理、高质量的幼儿园园本教研活动对促进幼儿教育发展及提升教师专业能力拥有着难以替代的功能和作用,能够为幼儿教师提供沟通和学习的空间和时间,切实地破解教师的现实问题和专业问题。首先,要将乡村幼师专业能力培养作为幼儿园园本教研的基本目标,唯有明确教研目标,才能切实地提升教师的专业能力和保教质量。其次,以目标为发展导向,明确教研主题。通常来讲教研主题需要满足以下条件:第一,能够解决幼师组织活动问题。能够与专业能力內容密切相关的,譬如引导和支持游戏能力的提升,这便覆盖了幼儿游戏活动、材料、目标、环境等大目标。乡村幼儿园可选取其中一个方向作为活动主题。第二,需要与提升幼师专业能力相契合。在具体的园本教研活动中,园长或保教主任还需要将提升教师实践能力、解决实际问题及推动幼儿园发展作为教研活动的子目标,充分加大园本教研力度,提升教研效率和质量。
  3.2 提升专业引领质量
  专业能力提升和园本教研开展都聚焦于园长的专业引领。园长是引领乡村幼师提升专业发展能力的重要个体,对教师的职业发展和教学生涯拥有着难以替代的驱动作用。然而乡村园长所接受教育培训的频率和机会都相对有限,为此需要结合乡村园长的发展特征及特点,制定出全新的园长培养体系。首先,需要拥有学前教育背景的乡村幼儿园园长应通过信息化技术,完善并提升自身的专业素养,提高对幼师引领的重视力度,将教师培养作为幼儿园发展的重要途径。其次,非学前教育专业的园长则需要通过慕课或远程教育的方式,获取相应的专业技能和引领技巧,成为幼儿园发展的重要驱动力量。而在专业引领的过程中,乡村园长能够在游戏活动、一日生活及环境创设等层面,帮助乡村幼师认识到幼儿教育的实质和内涵。
  3.3 构建自我反思体系
  自我反思是教师成长及教学行为优化(包括教学目标、理念、行为及知识)的重要影响因素,是改善教学体系,提高教学质量,凸显幼师教学实效性的关键要素。因此在构建自我反思体系的过程中,保育教授或园长首先应以制度手段提升教学随笔的频率,使教师养成撰写反思随笔的习惯和意识。虽然在这个过程中,很容易出现形式主义问题,却能够将教学反思真正地融入教师的生活与工作中。其次构建评价机制,乡村幼儿园保育主任或园长应根据反思笔记及随笔的问题阐述、反思质量对教师进行评价,并使其成为各项激励机制的重要组成部分。譬如在游戏环境创设层面,园长应考察教师对环境创设的能力、问题分析能力及相应的思辨能力。最后在教学反思笔记中写下批注,以此引导教师提升环境创设的教育性和艺术性,关注儿童发展的过程,明确创设目标,帮助教师学习并提高艺术鉴赏和手工等技能。
  4  结语
  乡村幼儿教育由于内部和外部等多种因素的影响,导致幼师专业能力相对薄弱,具体表现在一日生活、环境创设、游戏教学活动开展等层面上。然而要想真正地提升幼师的专业能力,却不能将视角局限在问题本身,应根据相关的影响因素,制定出基于教育反思、园本教研及园长引领的能力提升机制,以此使乡村教师得到更快、更好、更好的发展。
  参考文献
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