项目驱动式技术-经营复合型人才培养研究与实践

来源:用户上传      作者:朱岭　杨学弦　向延鸿　袁燕飞

　　摘  要：创新型国家的建设迫切需要技术-经营复合型新工科人才的支撑。该文针对理工本科人才培养与产业实际需求之间脱节的问题，提出了项目驱动式技术-经营复合型人才培养的新方案。通过宣导达成经营思维共识，以科研项目为载体，全过程指导训练提升学生在专业技术、综合素质和经营思维等方面的能力，增强学生的职业适应能力和专业发展潜力，取得了良好的实践效果。为培养实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型新工科人才提供了一种新思路。
　　关键词：人才培养  项目驱动  经营思维  复合型人才
　　中图分类号：TP301-4                       文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）01（c）-0222-03
　　Abstract： The construction of an innovative country urgently needs the support of new engineering talents in technology and business so as to realize the strategic goal of manufacturing power. This paper puts forward a project-driven training program for talents in technology and business. And good practical results have been achieved. A new way of thinking is provided for training high-quality compound engineering talents with strong practical ability， strong innovation ability and international competitiveness.
　　Key Words： Talents cultivation; Project-driven; Business thinking; Compound talents
　　随着工业4.0概念的提出，新一轮科技革命已经进入白热化阶段，世界各国都加强了物联网、人工智能、新材料、新能源等新兴产业布局，加强关键核心技术研发，促进产业转型升级，以期在未来竞争中占据制高点。“中国制造 2025”战略规划明确坚持把人才作为建设制造强国的根本，要加快培养制造业发展急需的专业技术人才、经营管理人才、技能人才。2019年2月中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》强调要持续推动地方本科高等学校转型发展，要加强创新人才特别是拔尖创新人才的培养，加大应用型、复合型、技术技能型人才培养比重。为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务国家战略，教育部积极推进“新工科”建设，加速培养实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型新工科人才。可见，我国正处于建设创新型国家的重要战略机遇期，迫切需要一批高水平的技术-经营复合型新工科人才的支撑，推动传统经济向新经济的转型，实现制造强国的战略目标。
　　1  当前我国理工类人才培养存在的问题
　　（1）学生主体意识不强。目前，很多本科生对自己认识不清，迷失学习方向，对所学专业热情不足，学习行动非常依赖学校和教师的督促，具有比较严重的从众心理，沉迷于网络游戏，人际交往能力差，甚至存在一定程度的心理障碍[1]。这些都是主体意识缺失的表现，没能认识到自身存在的价值，发现不了自身真实的需求，丧失奋斗目标，面对问题不会积极思考应对，导致学习能力和创新意识严重退化。
　　（2）课程体系不够合理。我国理工类专业课程体系存在着重理论轻实践的问题[2]。培养方案中实践课程所占比例低，所设的实践课程往往是分立的，实践课程之间关联较小;很多实践内容老旧，手段相对落后，与现实工程技术脱节。此外，课程设置缺乏综合性，课程设置中学科间的交叉融合不足，缺少跨学科的课程设置。导致学生学习内容局限于学科分类，不利于学生发散思维。
　　（3）教学方法比较单一。目前的本科教学仍以课堂讲授为主，教师负责传授书本知识且局限于课堂，课堂上师生缺乏交流，很少引导学生结合产业技术实践进行思考，很少带领学生开展工程实践探索。这种单一的教学方法无形中切断了理论知识与应用技术的纽带[3]。
　　（4）實践能力培养不够。传统的学业评价方式大多以标准答案的考试进行评判，使学生意识不到社会对人才的实际能力需求。高校引进人才时主要对学历和科研能力做要求，师资普遍缺乏工程实践经验[4]。高校在教师能力、职称评定时也只注重论文成果，很少对工程实践经验的要求，导致教师也忽视自身在实践能力上的提升[5]。各高校建设的先进实验室主要用于科学研究，大部分本科生没有利用高水平实验室开展创新实践活动。在本科生训练项目与学科竞赛方面，已经形成了“国家—省级—学校”三级经费支撑体系，但相比于庞大的本科生数量，立项数量显然不足。校企合作，通过产学研用结合培养高水平应用型人才已经成为了社会的共识[6]。然而，现有的校企合作渠道较窄，校企融合深度不够，大多停留在短期见习等表层合作，没能解决人才培养与产业实际脱节的矛盾[7]。
　　2  技术-经营复合型人才
　　随着机器人、物联网、大数据、人工智能等技术的快速发展以及新型管理工具的不断涌现，未来越来越多的普通技术人员和管理人员将被机器和电脑取代。具有创新创业特质的高水平专业技术人才与经营型人才是产业界的稀缺资源，也将成为工业4.0时代的中流砥柱。因此，将传统的单一技术型人才培养向技术-经营复合型人才培养转变是“新工科”建设的当务之急。 　　专业技术人才指通过学习接受某方面技术知识，具备较为突出的专业技术能力，熟悉相关技术，并具有自主创新能力的人员。经营型人才是指具有经营思维的人才。经营思维的本质就是客户思维、市场思维和价值思维，把企业的一切活动聚焦到为客户服务、产品创新和营销、如何让客户满意、聚焦到经营上、聚焦到如何活下去。技术-经营复合型人才指不仅在某方面有较好的理论基础、技术能力和自主创新能力，并且还应具有经营思维。这类人有长远的目标，不易被眼前利益所迷惑，能够有规划、系统性地进行积累，将自身利益、价值的实现与工作平台的发展视为命运共同体，坚持不懈地发挥专业技能，高效推动企业乃至整个社会向前发展。
　　3  项目驱动式技术-经营复合型人才的培养方案
　　针对技术-经营复合型人才的特征，课题组开展了项目驱动式的培养实践，在达成经营思维共识的基础上，以科研项目为载体，全过程指导训练学生的专业技术能力和经营思维，以期符合高素质复合型新工科人才培养目标。
　　3.1 经营思维共识宣导
　　知行合一，要想学生能自觉主动地开展项目，首先要让其了解开展项目的意义。课题组针对每一位成员都进行了经营思维的宣导，达成共识。通过宣导要让学生明白：经营项目很重要，经营自己更重要，将自身全心全意地融入项目过程中才能快速、综合成长。课题组成员要能看到项目实施成果将给自己带来评奖评优、升学就业的直接利益，更要能看到自身在参与项目过程中知识储备增加、思维方式转变和综合能力提升所产生的长远价值。引导学生树立长远目标，形成谦虚谨慎、求真务实的工作作风。
　　3.2 预研项目研讨
　　课题组采取比较开放的项目选题方式，项目可以是教师已有课题或新定课题，也可以根据学生的兴趣提出。每个项目都实行团队作战，便于研讨交流、协作互补、以老带新。明确每个项目组成员的目标与职责，使其能够单独开展工作，避免“吃大锅饭”导致进展迟滞。结合项目的实际情况和学生的时间安排，采用项目计划书、横道图等管理工具，合理制订项目实施计划方案，确保在不耽误学生正常学习的条件下开展项目研究。指引学生如何在项目过程中学习具体的技术、方法，提升综合素质。
　　3.3 项目实施管理
　　为了确保项目实施质量，提升人才培养效果，项目组采取了现场指导、随时反馈、自主调研、定期组会等综合沟通管理方式。对于学生没有做过的实验、多次未成功的实验或涉及安全问题的实验，指导老师现场指导。要求学生在实验过程中遇到任何问题，须向指导老师及时反馈。鼓励学生自主调研在项目过程中遇到的知识短缺或技术问题。课题组每1～2周召开一次组会，每位同学汇报所负责内容的进展、存在的问题和下一步计划;指导老师检查实施情况，组织问题讨论，指导后续计划;组会还可开展专题讲座与培训，等等。课题组采用的综合沟通管理方法，不仅可以监控项目实施情况，给学生提供及时有效指导，还能增强学生的专业技术水平和项目管理水平，提升沟通能力。
　　3.4 人才培养成效分析
　　课题组自2018年10月开始组建，已经获得3项校级本科生创新研究项目和1项创新创业实践项目的支持，发表SCI论文2篇，申报发明专利1项。学生在专业技术、综合素质和经营思维等方面获得了很大程度的提升。
　　在专业技术方面，学生已经较好地掌握了电池材料开发的技术方法，能自主地设计电极材料结构和技术方案。掌握了材料科学研究与技术开发的基本思路和方法，为通往高水平专业化的道路奠定了基础。在综合素质方面，通过高度参与项目实施过程，形成了独立解决问题的能力。通过持续的总结汇报，学会了多种分析软件，熟练PPT汇报技巧，练就了良好的归纳总结能力和沟通表达能力。通过项目书、論文、专利等撰写训练，培养了良好的逻辑思维和书面表达能力。在经营思维方面，以经营项目为影子，学生逐渐领悟了经营自身的意义和方法。将自身的学习成长融入项目过程当中，渴望项目出成果，更关注自身的锻炼与能力提升，练就了勇于担当、精益求精、团队协作的工作态度。目前，课题组成员都有比较清晰的长远目标，有2人准备考研深造本专业，2人计划深造后当老师（其中1人拟从事汉语文学传播），1人已毕业赴中学任教，1人已毕业赴企业任职。由此可见，该项目驱动式技术-经营复合型人才培养实践，不仅没有束缚学生的发展思维，而且启发了学生合理定位、勇于追求理想的无畏精神。
　　4  结语
　　培养高素质技术-经营复合型人才，是推动我国传统经济向新经济转型，实现制造强国战略目标的需要;也是解决理工科人才培养与产业实际脱节，全面推进“新工科”建设的必然要求。项目驱动式技术-经营复合型人才培养模式，能有效提升学生在专业技术、综合素质和经营思维等方面的能力，增强学生的职业适应能力和专业发展潜力，合理把握自身成长、利益价值与工作平台发展之间的关系，为社会创造更多的价值。笔者希望有更多的教师和学者能参与到项目驱动式人才培养实践当中，希望各个高校能加大支持力度，加强教师队伍工程实践能力训练，增加本科创新课题立项比例，优化本科创新实践平台硬件建设，通过修订培养方案、设置创新创业学分等方式对项目驱动式人才培养模式进行认可，将本科人才培养质量提升至一个新高度。
　　参考文献
　　[1] 王红星，王永立，陈璨，等.应用型人才培养综合改革的“六化、六制、六转变”——以地方高校为例[J].教育教学论坛，2020（7）：147-148.
　　[2] 娄有信，王峰，赵玉军，等.材料工程专业实验教学改革与实践[J].中国冶金教育，2018（4）：78-80.
　　[3] 王洪峰，李健睿，黄海鹏.构建“三全、三分”专业思想教育体系培养高素质复合型人才[J].长春理工大学学报，2012，7（3）：110-112.
　　[4] 赵君.探索校企联合育人模式培养高素质复合型人才[J].中国建设教育，2017（3）：51-53.
　　[5] 朴燕，尹雄杰，邬楠，等.高校实验室教学改革[J].科技资讯，2018，16（27）：174，176.
　　[6] 黄婷.应用型院校产教融合人才培养研究[J].中国成人教育，2019（24）：15-17.
　　[7] 段瑶瑶.应用型本科高校创新型人才培养模式研究[D].西安理工大学，2019.
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