混合式教学模式下体育课程教学评价体系的构建研究

来源:用户上传      作者:向萌　杨青宝　向庆林　王谨　陈悦　李文举

　　摘  要：近几年混合式教学已经进入体育课程，然而还没有形成适应混合式教学模式的体育课程教学的评价体系。因此，构建混合式教学模式下的体育课程教学评价体系是推动混合式教学在体育教育领域深入发展的关键因素。该研究从理论基础、构建原则、体系构建及体系的优势等方面提出了一种混合式教学模式下的体育课程教学评价体系，为混合式体育教学实践和后续理论研究提供借鉴和参考。
　　关键词：混合式教学模式  体育课程教学评价体系  构建研究  体育教育领域
　　中图分类号：G807                             文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）01（c）-0145-03
　　Abstract： In recent years， mixed teaching has entered physical education curriculum， but there is no evaluation system for the mixed teaching mode. Therefore， the key factor to promote the further development of mixed teaching in the field of physical education is to construct the evaluation system of physical education course teaching under the mixed teaching mode. This study puts forward an evaluation system of physical education course teaching under the mixed teaching mode from the aspects of theoretical basis，construction principles， system construction and advantages of the system， etc，which provides reference for the practice of mixed physical education teaching and subsequent theoretical research.
　　Key Words： Mixed teaching mode; Teaching evaluation system of physical education courses; Build research;Physical education field
　　混合式教學就是将传统的课堂教学与在线教学结合起来，使得在线教学能够成为课堂教学的自然延伸[1]。国内许多学者在该方面进行了有意义的研究：车广伟等研究者[2]认为从教学评价的优势表明高校体育教学的改革，必须建立与之相适应的健全的评价体系，才能使评价体系的信息反馈、诊断决策、导向改进、动机强化的功能得到充分释放;李馨[3]提出教学质量评价体系的构建，是一个多方参与、长期互动的过程，不同教育层次、学科内容必定存在着教学质量评价体系的差异;管恩京等研究者[4]构建了混合式教学有效性，评价指标体系和混合式教学有效性的影响因素模型，提供了积极的价值参考;刘智勇等研究者[5]从环境因子、学习因子、教学因子来研究混合式教学评价的热点问题。
　　通过文献回顾可知，混合式教学的研究已经取得了一些成果，但总体来看，仍然处于探索阶段，并且对于混合式教学模式下体育课程教学评价体系的专题研究较少。根据学校人才培养计划方案设定评价标准，依托社会环境为背景，市场人才需求为导向，加之教师和学生的观念、视野、心态、价值观都与以前有很大不同。所以，评价拘泥形式化、评价维度不全面、评价体系不完善都直接或者间接影响教学效果和教学质量，扩宽认知半径，构建具有传统的“教室+课堂”和MOOC时代下网络教学模式持点的混合式教学模式的评价体系[6]，实现动态评价、精准评价、定位评价是时代的趋势也是复合人才的发展需要。因此，构建混合式教学模式下的体育课程教学评价体系对于体育人才的培养具有重大意义。
　　1  混合式教学模式下体育课程教学评价体系构建
　　1.1 构建的理论基础
　　1.1.1 成果导向理论
　　该理论由Spady在1981年率先提出后，在社会上认可度高，并且广泛应用各个领域。学习成果导向的教学理念为“教为不教、学为学会”[7]。成果导向理论认为学生的学习是在一定情境下通过学习资料和他人的帮助指导下通过意义构建出来的，明确体现教师主导，学生主体的地位。
　　1.1.2 协作学习理论
　　协作学习是一种以小组或者团队的形式进行学习探究的形式。它是用合作来聚集个体成员的知识、材料进行共享的模式，在网络环境下的协作共享具有便利、即时的特点，帮助学生知识的融合和贯通，让不同认知方式的学生能够互相搭配，从而发挥出不同学生类型的优势。
　　1.1.3 混合式学习理论
　　混合式学习理论认为教学准备—课前模仿练习与难点发现—课中难点突破与专项训练—课后强化训练与应用迁移—及时评价与反思提高”的“五段式”是个循环促进、螺旋提升、教学相长的一个教学评价体系[8]。
　　1.2 构建的原则
　　1.2.1 评价主体多重
　　评价主体多重原则是指在实施混合式教学评价过程中，任课教师、非任课教师和学生都可以作为评价的主体。传统的教学评价方式是根据单一语言、数理逻辑这两种智能标准或者考试来衡量学生能力的唯一依据。混合式评价做到评价和过程的同步，通过师评、互评、自评等多个评价主体测评学生学习效果。 　　1.2.2 评价内容多元
　　评价内容多元原则是指在实施教学评价过程中，既要评学生的知识掌握程度，又要评学生的情感态度的变化，还要评学生的相关能力的水平。这是与国家提倡的专业课程思政要求相一致的，也符合培养学生综合能力的要求。
　　1.2.3 诊断反馈
　　诊断反馈原则是指在教学评价体系构建中要通过学生掌握情况，诊断教学过程中出现的问题，并反馈到教学实践去。例如，学生完成作业态度不积极，存在敷衍、拖拉、不上心，根据问题探究原因，设立相应的奖惩机制去解决。要充分借助过程性评价对教学内容方式方法进行及时调整。这样，让教学评价的诊断反馈贯穿在整个教学过程中，才能实现对学生学习效果的精准把控。
　　1.2.4 适度调整
　　适度调整原则强调的是教学反思，是指教师要根据教学评价的结果进行教学反思，并调整自己的教学实践。这样，不仅强化教学的科学性和专业性，还提高了评价体系的有效性。对于任何一个体系来说，对于外界变化而不断内省，才能跟上发展、变化的教学领域。
　　1.3 混合式教学模式下体育课程教学评价体系的构建
　　布卢姆的教育目标分类学理论把教育目标分为低阶目标与高阶目标，其中低阶教学目标包括知识的记忆与理解两类目标;高阶教学目标则囊括目标分类中的应用、分析、评价、创造4类认知目标，比如批判性思维、学会学习、自我认识与沟通合作等核心素养[9]。立足于此，该评价体系既关照了低阶教学目标，又兼顾了高阶教学目标，实现了真正意义上的教育。结合上文的理论及其4个原则，构建了混合式教学模式下体育课程教学评价体系。
　　混合式教学模式下体育课程教学评价体系分为两个部分：平时成绩和期末成绩，各占50%的比重。改变了传统教学评价偏重总结性评价的现象。平时成绩依据混合式学习过程的阶段从课前、课中、课后的3个实施阶段实施教学评价。期末考试主要在学期末进行技术测评。
　　课前线上自主学习包括视频学习、拓展学习和线上讨论3个部分，分別占20%、40%、40%的比重。从设计理念上就是关注学生的发展，课前的学习准备是对学生自学能力的培养，也是知识内化的提前。教师首先要借助微信、QQ群等平台对学生下达任务，顺应“新课改”中强调的“突出学生主体性”这一重要理念。心理学研究发现，主动性人格对许多组织及个人变量都有积极影响，并且是通过相应的行为、认知变量而起作用，例如关系建构、创新、职业主动[10]。因此，培养学生自学能力具有重要意义。
　　课中表现从态度、行为和情感3个方面进行评价。这3个方面分别占20%、20%、60%的比重。这是对学生的学习情感行为的测评，可通过对学生在课堂参与的考勤次数，有无旷课行为，师生在一起的互动、沟通、交流次数、案例分析、研讨问题等行为和通过师评、互评和自评的形式，促进情感意识的提高，增加自我认知水平的客观性。
　　课后拓展包括的课后练习和课后反思两部分，分别约占20%和30%的比例。运动项目的学习要遵从认识—实践—认识—实践—发展的循环上升的过程。课后学生既要进行技术练习，强化运动认知，还要进行积极反思。只有不断地进行反思，养成反思的习惯，认识和技能才会快速提高。
　　期末测试是对技术能力的一个检验，可以安排比赛，以个人或者小组形式展示技术。也可以进行技术的标准化测试来评定学生的技术掌握程度。
　　2  混合式教学模式下体育课程教学评价体系的优点
　　2.1 重视过程性评价
　　该评价体系重视过程性评价，这是“以学生为中心”的理念的反映。通过设计多指标的过程性评价，来促进学生知识得获得、能力的形成，让学生学有所获。
　　2.2 培养了学生综合能力
　　坚持培养综合能力强的体育专业人才，该体系促进了学生技术能力、表达能力、自学能力及反思能力的发展，为培养体育人才提供了指引。
　　2.3 充分发挥了评价的诊断反馈功能
　　该评价体系充分发挥了评价的诊断反馈功能。在教学评价过程，根据现状及需要适当调整课堂教学设计，目的在于达到最佳的教学效果。
　　3  结语
　　混合式教学模式下体育课程的教学评价体系的构建是一次体育教学评价改革的探索。混合式教学模式下体育课程教学评价体系以成果导向理论、协作学习理论和混合式学习理论为理论基础，遵循评价主体多重、评价内容多元、诊断反馈及适度调整为原则，其重视过程性评价，培养了学生的综合能力，发挥了评价的诊断反馈功能并优化了教学质量的评价。总体来说，具有一定的参考。但是由于混合式教学的网络平台不同、不同性质体育课程的评价侧重点不同。如何把混合式教学评价制定得更加合理，这些需要后期的深入研究与实践改进。
　　参考文献
　　[1] 石磊，陈思羽，乔秀文.医学类基础化学课程的混合式教学设计及探索[J].广东化工，2017，44（20）：175-176.
　　[2] 车广伟，冯玉娟.基于层次分析法构建高校体育教学评价体系[J].体育世界：学术版，2018（4）：142-143.
　　[3] 李馨.翻转课堂的教学质量评价体系研究——借鉴CDIO教学模式评价标准[J].电化教育研究，2015，36（3）：96-100.
　　[4] 管恩京，张鹤方，冯超，等.混合式教学有效性的实证研究——以山东理工大学的68门多学科课程为例[J].现代教育技术，2020，30（3）：39-44.
　　[5] 刘智勇，陈婵娟，章文林.基于SPOC的混合式教学模式的教学评价方式研究[J].教育现代化，2017，4（13）：99-100，127.
　　[6] 曹阳，顾问.基于SPOC混合式教学模式的学习评价体系构建[J].计算机教育，2017（12）：76-80.
　　[7] 李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.
　　[8] 付艳芳，杨浩.基于SPOC的混合式教学模式设计与实践[J].职业技术教育，2017，38（26）：36-41.
　　[9] 张锦，杜尚荣.混合式教学的内涵、价值诉求及实施路径[J].教学与管理，2020（9）：11-13.
　　[10] 刘密，龙立荣，祖伟.主动性人格的研究现状与展望[J].心理科学进展，2007（2）：333-337.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15390586.htm