“一带一路”背景下的国际化外语人才培养与评价研究
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作者:邢莉娜 张祎祺 宋歌 郭文勇 赵莹 张晏瑞 李山
摘 要：“一带一路”是国家经济发展的重大举措。发展国家及地区经济需要大量的创新型外语人才。通过对高校外语人才培养现状调查发现，目前外语人才只注重外语语言技能，而忽略应用型能力，不能适应国际化环境下外语人才发展的需求。从国际化外语应用型人才的培养机制与评价机制两个方面对构建适合“一带一路”背景下的国际化应用型外语人才培养及评价体系提出针对性建议与策略。
关键词：一带一路 国际化外语人才 培养与评价 评价研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2021）01（a）-0228-03
Research and Practice on Training and Evaluation of International Talents under One Belt， One Road
XING Lina ZHANG Yiqi SONG Ge GUO Wenyong ZHAO Ying ZHANG Yanrui LI Shan
（School of Foreign Languages， Hebei North University， Zhangjiakou， Hebei Province， 075000 China）
Abstract： "One Belt， One Road" is a major measure for national economic development. The development of national and regional economy needs a large number of innovative foreign language talents. Through the investigation of the current situation of foreign language talents training in colleges and universities at present， it is found that foreign language talents only pay attention to foreign language skills， but ignore application-oriented abilities， which can not meet the development needs of foreign language talents in the international environment.From the two aspects of the training mechanism and evaluation mechanism of internationalized foreign language talents， it puts forward targeted suggestions and strategies for building an internationalized foreign language talent training and evaluation system suitable for the background of "One Belt and One Road".
Key Words： One Belt， One Road; Foreign language talents; Cultivation & evaluation; Evaluation research
在改革开放四十多年后的新时代，全球化经济合作与发展已经成为趋势，中国需要与各个国家，尤其是在经济、政治、文化相关领域在既有合作基础上的国家进行深度区域化经济合作与发展，加强商务沟通与来往，以期达到经济共赢的发展目标。语言能力是一个国家战略发展的重要保障之一，而外语能力是语言能力的一个重要方面。隨着经济全球化的发展，外语能力日益成为一个国家助推经济发展、科技创新、参与国际事务、开展国际合作等方面的关键要素。“一带一路”需要中国同周边国家，即“一带”与“一路”所涉及国家进行贸易往来与经济合作，这需要大量的精通各种语言的外语人才，所以培养国际化外语应用型人才迫在眉睫。
1 “一带一路”国际化外语应用型人才的培养机制
“一带一路”这个国家战略共涉及中国周边60多个国家与地区，涉及近50种通用语言和150多种区域、民族、部落的重要语言。因此，培养优秀的国际化外语应用型人才是实施“一带一路”战略成功的重要因素之一。目前几乎所有各层次的高等院校都开设了外语类专业，但开设小语种的高等院校数量相对较少，“一带一路”的深度融合与合作不能缺少外语人才，尤其不能缺少能够支持基础设施建设、能源、资源、经贸、技术研发等相关领域合作的语言服务人才。然而，目前我国懂专业、懂技术、会外语的“三通”语言服务人才却非常稀少。据相关调查结果统计，我国高校每年毕业外语类学生约20万人，翻译硕士（MTI）专业学位研究生约1.5万人，但是大多数外语专业学生不能适应当前语言服务行业的发展。
近些年，在国家教育教学政策指导下，人才培养目标不断调整和完善的情况下，外语人才从只注重课本知识，实际语言应用技能差的困境中走出来，逐步发展为能够掌握一定的听、说、读、写、译等外语技能的人才，但仍然存在缺乏实际应用型能力、不能适应国际化氛围等种种问题，这些问题在一定程度上阻碍了外语人才的发展。在“一带一路”建设和国际合作中的语言服务，应该是集语言技术、信息处理技术和市场营销技术为一体的知识密集型行业，因此外语人才的培养要面向市场、面向技术、面向国际、面向未来。未来需要更多的跨界语言服务人才，需要具有战略性思维、跨界能力强、跨界视野宽阔的复合型外语人才。成为“一带一路”背景下的国际化外语应用型人才培养还需做到以下几点。 1.1 培养“新”人才
到2020年，中国经济发展基本实现小康水平，新经济环境下的人才培养与过去的人才培养完全不同。过去的人才培养只是着眼于学校范围需要什么样的学生，而新经济环境下的人才培养更加注重社会需求，即什么样的人才更适合于服务社会。培养“新”人才的改革包括外语专业的设置、课程设置、培养目标等方面，都应适应新经济环境下的发展与需求。传统的外语教育类专业设置已经远远不能适应经济社会发展的需求，国家需要大量的外语类应用型人才，需要多种素养和能力的国际化外语人才，与相关国家与地区进行商务活动的沟通与协商，贸易与往来。
1.2 教学梯度化
随着时代和经济的不断发展，外语已经成为一种工具，需要同具体的其他专业结合起来才能产生应用价值。外语学习可根据不同的教学目的及办学层次，进行梯度教学，采用多模式化教学，即将传统的4年学习改为前3年在学校进行传统学习，培养学生的听、说、读、写、译等方面的语言技能，最后一年加入结合市场需求的其他课程如旅游、商务、金融，实行“语言基本技能+专业技能”相结合的教学模式改革，最后一个学期进行实习培训，鼓励学生到各类岗位定岗实习，积累社会经验，为将来走向社会、服务社会打下夯实的基础。
1.3 教学课程改
将外语与专业知识及技能结合起来，培养具有多种素质的外语人才。鼓励学生在校进修双学位，外语专业学生可以选择其他文科专业，如财务管理、金融外贸等专业进行学习，在课程设置上将外语与国际民生、经济发展融合，实现语言为社会经济发展而服务的目的。鼓励将外语作为工具，培养其他专业特长。这种语言学习与专业实践相结合的尝试，是大学学习与毕业后职业岗位连接起来综合培训的桥梁和纽带。以“一带一路”语言服务需求为导向，外语人才培养需要更多实践与实训。建立应用性、语言服务课程体系，建设实训课程，加强大数据和“互联网+”环境下的语言服务教学方法探索，并扩大与“一带一路”沿线国家的教育和文化交流，建立海外实习、实践基地，通过“联合培养”“合作办学”等方式培养高水平多语种语言服务人才。作为“一带一路”最重要的语言服务人才供应方，高校外语专业的课程体系设置决定着我国未来的外语人才培养和储备。因此，高校应为培养国家急需的一流语言服务人才创造条件，彻底改变目前外语人才培养知识与技能单一、实践能力不强的现状，面向“一带一路”的语言服务需求进行语言人才培养的“供给侧”改革。
1.4 鼓励跨语种
“一带一路”战略涉及中国周边包括东南亚、欧洲、非洲多个国家，语种跨度大、语言分类复杂，仅英语一门外语已经不能满足“一带一路”下经济往来的要求，对外交流需要包括英语在内的其他语言类人才，很多院校没有开设小语种专业，所以小语种人才十分短缺，各类外语人才培养对于“一带一路”战略的顺利实施及推进至关重要。因此，培养小语种人才已经是“一带一路”建设首当其冲的任务。外语类院校或综合类大学的外国语学院应当拓宽思路，鼓励跨语种教学，可以开设各类“复语”类课程或专业，如“英法复语”“英德复语”等，有机地将常用外语——英语与其他外语结合起来进行复式教学，效果可以事半功倍，这也符合目前“一带一路”下的外语人才需求。
1.5 教师素质增
努力提高外语教师各方面的综合素质。外语教师的素质决定了外语人才的培养。语言能力及专业素质强的外语教师势必能够培养出高素质的外语人才，外语教师是外语人才知识素养和专业学习的直接传授者和教育者，提高外语教师业务素质和能力，为他们提供各种学习平台及学习机会，同时鼓励外语教师走进企业，结合自身学习优势，进行实践学习与探索，回校后将体会与经验回授给学生，从而进一步提高学生的专业能力与素养。
2 “一带一路”国际化外语应用型人才的评价机制
外语人才评价机制主要以评价外语人才的语言表达能力及语言应用能力为主，结合外语人才培养目标、社会需求等多方面进行评价。评价机制应为多元化评价，即教师评价、学校评价、企业评价三者结合综合评定结果为最终结果。按照国家对于外语人才职业能力评价体系的相关规定，结合地区特点，设定适合该地区各方面情况的国际化外语应用型人才评价机制。建议采取综合测评方式进行评价，具体如下。
2.1 语言表达能力的评价
对外语人才的“听、说、读、写、译”五大外语学习基本技能进行评定。通过课程考核评定、教师评定相结合的方式，以每学年为基本评定时间，按课程考核评定占70%，教师评定占30%的比例进行综合评定，确定外语人才评价等级。评价等级分为优秀（85～100分）、良好（70～84分）、及格（60～69分）以及不及格（60分以下）这4个档次进行评定。评定的同时进行反思教学，教师对成绩的等级结果进行梳理和分析，对学生的综合能力的优势和劣势进行总结，在今后的教学中有的放矢的对学生进行专门、类比的培养和考察，目的是培养全方位的外语人才，力争将学生培养成为国际化全面发展的外语专业人才。
2.2 语言应用能力的评价
通过校内实训及校外实习两大环节进行评定。校内课程每学期都安排为期两周的实训课程，重点训练外语人才的“听、说、读、写、译”五大外语技能，教师设置一些实际外语交际场景，外语人才同多角色扮演進行表演或完成任务，从而评定外语实际语言应用能力;结合校外实习环节，高校应为外语人才联系相关企业，进行定期、定岗的学习，进行外语相关工作的实习培训及上岗工作，通过实际表现进行综合评定。评价等级同样为优秀（85～100分）、良好（70～84分）、及格（60～69分）以及不及格（60分以下）这4个档次。通过实习及顶岗工作的结果反馈，指导今后学生的校内学习及课程设置，做到以练促学、以学更优。
2.3 评价反馈机制
通过校内课程评定和校外实习评定相结合的评价方式，有效及时地将外语人才学习过程中的问题及不足反映给相关个人及学校，外语人才可进行进一步自我完善与提高。外语人才评价体系应结合地区特点，操作时需由学生、教师、学校及相关用人单位的共同同意方可进行。“一带一路”国际化外语应用型人才的评价机制还应考虑社会需求及外语语种之间的差异，适当进行调整及完善，以此适应社会的需求。
“一带一路”是国家经济发展的重大战略，是推动国家进一步改革开放的集中举措，适应经济发展形势需要，培养国际化外语应用型人才能够在一定程度上推动国家经济发展的步伐和进程，对国家实施这一重大战略具有深远意义和重要影响。加大外语教学改革以期为国家外语人才培养献计献策，进而培养出多学科复合型、国际化特色的外语人才。
参考文献
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