大学物理在线教学过程评价的研究与实践
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作者:何苏红 龚艳春 陈磊 李霞 吴成国
摘 要：该文结合在线教学的特点，构建了大学物理过程评价体系，设置了“平时学习表现”“标准化测试”“综合能力素质考评”等评价模块，分别阐述了各评价模块的具体实施方法。将该评价模式应用于教学实践并对其效果进行了分析，研究结果表明：过程评价能够有效地激发学生的学习动力，由“被动作业考试”转变为“主动创新研究”，大力提升在线学习的效果。
关键词：大学物理 在线教学 过程评价 评价模块
Abstract： This article combines the characteristics of online teaching to construct a college physics process evaluation system.It sets up evaluation modules such as "normal learning performance"， "standardized testing"， "comprehensive ability and quality evaluation" and elaborates the specific implementation methods of each evaluation module. The evaluation model is applied to teaching practice and its effect is analyzed. The research results show that process evaluation can effectively stimulate the motivation of students to learn.Students can transform from "passive homework test" to "active innovation research".And it greatly improves the effect of online learning
Key Words： College physics; Online teaching; Process evaluation; Evaluation module
在2020年春季學期，笔者学校积极响应教育部“停课不停学”的号召下，大力开展在线教学。教师普遍反映，在线教学的最大问题就是教师和学生时空隔离，教师无法获知学生直播课时的面部表情、无法及时掌握学生对知识的理解程度、无法监控学员的学习效果。评价作为教学全过程的关键环节之一，是检查和衡量教学质量的重要手段，在学生学习的过程中起着导向性作用[1-2]。因此，在当前形势下，如何利用网络教学平台的数据统计分析功能，充分发挥好评价这根指挥棒的作用显得尤为重要。
该学期开课以来，大学物理课程主要采用“自学教材+自学网课视频+网络直播”的方式进行教学。开学初，课程组统一确定爱课程网上的资源共享课作为自学网课资源，教师通过微信群、QQ群、电子邮箱等方式向学生推送各种电子资源。针对每一次教学，教师提前一周通过微信群、QQ群、雨课堂等形式发布学习任务、作业要求等教学信息，学生根据教师推送的学习任务阅读教材相关章节、观看网课相关视频等进行自学。教师基于学生自学中遇到的问题进行在线教学设计，然后通过腾讯会议、腾讯课堂、钉钉等方式进行直播，直播主要进行知识点串讲、重难点讲解、物理方法介绍等。
如何根据大学物理课程在线教学的特点，科学设计评价指标、开展教学实时评价、跟踪学生的学习动态，从而有效激发学生的学习积极性，全面提升学生的学习效果，这是大学物理在线教学迫切需要解决的问题[3-4]。
1 大学物理在线教学过程评价体系的建立
针对传统的课堂教学，大学物理课程已经构建了多元一体评价体系，共设置了“平时学习表现”“标准化测试”“综合能力素质考评”3个模块。经过在线教学实践，同时考虑后续课程教学的延续性，我们认为依然可以采用这3个模块。针对大学物理在线教学的特点，我们对每一个模块下的评价指标及操作办法进行了重新设计[5-7]。
1.1 “平时学习表现”模块
该模块共设置了5个指标：“课前自学”“直播课堂表现”“平时作业”“笔记整理”“读书报告”。
（1）“课前自学”旨在引导学生根据教师推送的学习任务，自行预习，主要包括教材阅读、网课视频观看等。为了考察学员的预习效果，教师可以设计以选择题、判断题为主的客观测试题，课前利用雨课堂、问卷星等平台工具组织学员进行限时测试（一般在5～10 min）。预习测试题宜选用较为基础的简单内容，主要包括物理概念题、网课视频相关的问题等。这样可以在检验学生预习效果的同时让他们体会到预习的收获，逐渐培养他们自主学习的能力。网络平台的数据搜集、处理分析功能特别强大，不仅可以即时显示学生的作答情况，而且能对成绩进行统计和分析。这样教师就可以精准掌握学生的预学情况，然后有针对性地开展直播教学设计。
（2）“直播课堂表现”共设置了“签到考勤”“应答系统答题”“讨论区发言”这3个评价点，该环节主要是引导学生准时进入直播课堂，在听课过程中紧跟教师思路，积极参与课堂讨论，夯实学习效果。由于学习疲惫、网络卡顿等原因，学生很容易就产生厌学情绪，我们可以利用网络直播平台的签到考勤功能，督促学员全程处在直播课堂。课后教师可以从系统导出考勤表，轻松地获取学生进入课堂的时间、听课时长等信息。在课堂教学实施过程中，教员可以利用网络直播平台的应答系统答题功能，考察学员对刚刚讲过的物理概念、定理及定律的理解，网络平台可以即时给出作答结果。实践证实，随堂安排10～15 min即时做一次答题测试，能够有效地刺激学生的大脑，提高学生听课的效率。同时教员可以根据测试结果，及时地了解学生对课堂教学内容的理解程度和对知识的掌握情况，判断教学目标的达成度等，即时调整课堂教学策略。为了引导学生积极参与课堂研讨，逐渐改善他们被动接受知识、不善提问和不愿提问的学习现状，我们设置了“讨论区发言”这一评价点。借助直播平台讨论区发言功能，教师只要进行合理的问题设计，直播课堂依然可以像传统课堂那样流畅地组织学员讨论、辩论。课后教师可以很方便地查阅讨论区的学生发言，根据发言质量和活跃度给学生打分。 （3）“平时作业”旨在考察学生独立完成作业情况，将作业评定作为教学过程，激发学生学习的主动性。大学物理作业采用一课一练的方式，教师可以制作每个练习的答题卡，然后在雨课堂推送作业任务，设置作业截止时间，学生在雨课堂拍照上传作业。雨课堂有自动批改客观题的功能，教师主观题批改时还可以随意勾画、添加批注等。教师可以把学生作业中典型的错误用图片的形式在班级中进行展示并讲解。同时雨课堂具有强大的数据统计和分析功能，教师只需要把每次作业从系统导出即可，操作十分方便。
（4）“笔记整理”旨在考察学生独立记录整理笔记情况。在传统课堂教学中，学生只需要记录教师在黑板上的板书即可。而在线教学过程中，学员笔记整理的难度相对提升。学生在自学的过程中需要自己先整理提纲，然后直播教学后再进行完善。因为在线学习本来知识就比较碎片化，所以笔记整理环节特别重要。教师可以与连队沟通，定期组织开展笔记检查并评定成绩。对于字迹清晰、知识点条理清晰、富有个性化的笔记可以在班级群里进行展示，不断提高学生的积极性。
（5）“读书报告”旨在帮助学生养成良好的阅读习惯。教师根据教学进度定期在班级群里发布一定的阅读内容，例如科普读物、物理学史、武器装备的物理原理、与教学内容相关的文献等，指导学生开展课后阅读。学生按要求开展课后阅读，撰写读书报告。对于写得比较好的报告，教师可以推荐到班级群，供其他同学参考学习。每学期每名学生至少完成2篇读书报告，教师根据学生阅读数量和读书报告质量进行評价。
1.2 “标准化测试”模块
该模块共设置了3个指标：“阶段测试”“期中测试”“期末测试”。“阶段测试”旨在考察学生对各章节知识的掌握情况，在完成力学篇、热学篇、电学篇等完整篇章的学习后，可根据各章节的特点，以试卷、典型题、易错题等不同的形式开展考试或随堂测验活动。在线教学期间，大学物理课程组利用问卷星共进行了3次在线阶段测试，主要以单选题和多选题为主，问卷星可以即时给出成绩列表及分析结果，操作十分方便。我们发现在线测试最大的弊端就是考试期间存在学员互对答案、多次提交测试卷等现象，难以确保考试成绩的有效性，这需要在后期通过增加题库数量、随机生成考题顺序等方法进行解决。“期中测试”“期末测试”则重点考察学生半学期、一学期后对基本概念、基本方法、基本理论的掌握情况，由学校考试中心具体组织。
1.3 “综合能力素质考评”模块
该模块设置了两个指标：“专题研究报告”“科技创新竞赛”。教师鼓励学生课后开展专题研究，积极参加各种物理类的科技创新竞赛活动，根据参与程度、获奖级别以及发表论文成果等情况进行打分。（1）“专题研究报告”旨在引导学生结合课程内容开展专题研究，锻炼学生初步的科学研究能力。结合教学内容，教师定期布置课后拓展题，这些课题尽可能与专业和军事应用相关，学习小组可以根据大家的研究兴趣进行选题，课题确定后开展专题调研、撰写研究报告或制作PPT课堂汇报。教师根据报告数量和汇报效果实施评价，小组成绩为即为每名组员的成绩。该考评环节的设置可以逐渐培养学生多渠道获取信息的能力、增强学生团队意识和合作精神、提高口头表达能力、提升学生的军事素养等。（2）“科技创新竞赛”旨在鼓励学生后期参加江苏省物理竞赛、全国CUPT竞赛等，该考评环节可以逐渐培养学生探索研究、多渠道获取信息、实践应用等方面的能力。
2 实践与分析
该学期，我们在部分班级实行了在线教学过程评价试点，充分利用网络平台的数据统计分析功能，将预习测试、签到考勤、应答系统答题、讨论区发言、平时作业等多方面的数据进行汇总分析，并按照一定的比例计入总成绩。
我们通过问卷星对试点班的学生进行了调查，学员普遍反映，通过专题研究汇报、PPT制作、科技创新竞赛等环节，自己的自学能力、口头表达能力、查资料的能力、团队协作能力、研究能力等都得到了明显的提高;通过课外书籍阅读，自己的眼界得到了开拓;通过军事专题研究，自身的军事素养得到了提升。试点班教师也反映，通过平台的反馈数据，能够及时跟踪学员的学习动态，不断调整教学策略，教学效果显著提升。试点班的大部分学生都能够在评价指标的指引下，积极参与过程评价体系中的“平时学习表现”“标准化测试”“综合能力素质考评”模块的各考核环节，并力争通过良好的表现以获得更高的平时成绩。受此评价体系的导向作用，学生逐渐重视学习过程中的每个环节，能够保持全程紧张的学习状态，并在此过程中逐渐养成课前预习、直播课堂积极讨论、课后认真复习的好习惯。在全年级组织的3次在线测试中，试点班的学员平均成绩均处于前列。更为可喜的是，学生对大学物理的学习动力由过去的“被动作业考试”正逐步转变为“主动创新研究”。
3 结语
该文针对大学物理课程在线教学的特点，构建了大学物理在线教学过程评价体系，设置了“平时学习表现”“标准化测试”“综合能力素质考评”这3个模块，分别阐述了各评价模块的具体实施方法。实践证实，过程评价能够倒逼学员重视学习过程中的每个环节，促使学员整始终保持紧张的学习状态，引导学员在学习上投入更多的精力，逐渐改变学员的学习习惯。虽然我们在在线教学评价方面做了一些尝试性的工作，但还存在不少问题。如何提高各评价环节的可操作性、如何科学地制定各评价指标的权重、如何进一步体现对能力素质的考核，这些都需要在今后的教学实践中做更深入的研究与探索。评价方式的改革对大学物理教学意义重大，我们将不断研究实践，努力建立更规范、更全面的评价体系。
参考文献
[1] 杜郑丽.过程性评价对本科生学习效果的影响机制研究[D].华中科技大学，2019.
[2] 贾天俊，高光珍，李荣.大学物理课程考核模式改革的探索与实践[J].教育教学论坛，2014（18）：25-26.
[3] 张睿，顾牡，吴天刚，等.智慧校园环境下大学物理教学形成性评价研究[J].物理与工程，2019，29（5）：100-104.
[4] 郭亮.面向在线教学的成绩评价体系设计[J].教育教学论坛，2019（30）：159-161.
[5] 刘海兰，顾牡，吴天刚，等.“大学物理”课程在线混合式教学的改革与实践[J].物理与工程，2020，30（4）：3-11，25.
[6] 段志刚，熊艳娇，付勇智，等.大学物理教学中促进学习的评价策略研究[J].物理与工程，2019，29（6）：37-41.
[7] 刘彩霞.大学生课程学习过程性评价实施状况研究[D].河南大学，2019.
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