地方本科院校青年教师专业发展情况研究

作者:未知

  摘要:青年教师又是地方本科院校中的中坚力量,地方本科院校在青年教师专业发展上应该营造良好的成长环境,不断提升青年教师职业素养和水平。本文深入阐述了地方本科院校的青年老师职称情况、教学任务等情况、地方本科院校和个人对教学与科研的情况、地方本科院校的政策和条件对青年教师的影响、青年教师专业培训情况、对青年教师的激励作用、青年教师的主要压力来源、影响自身专业发展关键的因素等。对地方本科院校制定有利于青年教师专业发展的政策具有重要参考价值。
  关键词:青年教师;专业发展;地方本科院校
  中图分类号:G642        文献标识码:A
  文章编号:1009-3044(2021)09-0148-03
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  地方本科院校基本上是以前的老牌专科经过师资的壮大、办学的硬件条件改善之后升格而成的应用型本科,本科办学的时间较短,大多不足20年本科办学历史,师资力量相对比较薄弱。近来由于本科扩招,这类院校引入了大量年轻的博士和硕士,而这些青年教师基本上没有进行过教学培训,教学能力大多存在欠缺,入职后教学任务重。大量学者研究了地方本科院校青年老师专业能力的提升问题。文献[1]从个体、学校和社会三个方面分析了对地方本科院校青年教师专业发展的影响。文献[2]认为各学校应该结合自身特点,从教学、科研和经费等方面全方位支持青年教师专业发展,文献[3]分析了青年教师专业成长中的问题,提出了一种协同创新的培养办法。文献[4]研究了地方本科院校青年教师专业发展中的问题,探索性地提出了青年教师专业发展的内容和形式。文献[5]从地方本科院校青年教师专业发展的意识、内容和方式等三个方面进行了分析,并从对立思维、惯习思维和功利思维三个方面对青年教师专业的影响进行了深入探讨。文献[6]较为中肯地指出了青年教师经济困难、身份尴尬、话语缺失和空间逼仄的问题,提出了破茧新构与内涵超越的青年教师专业发展。文献[7]认为青年教师的专业发展分为专业知识、专业能力和专业精神三个方面,应该通过教师培养制度、教师评价机制和教师流动调节机制等途径提升教师的专业发展。文献[8]认为青年教师专业发展不单纯是老师个人或者学校的问题,双方都要高度重视。学校要注重提供成长的条件、提供晋升的空间和解决他们待遇过低的问题;青年教师个人要积极从事科研与教研工作,而且在研究中要注重与其他老师团结协作。文献[9]指出很多青年教师个人专业发展的意识和动力不足、工程实践能力不强,针对这些问题,文章提出了针对性的办法。文献[10]指出青年老师专业发展存在专业发展意识不强、知识结构单一和缺乏专业发展的激励机制等问题,地方本科院校应该采取激励机制,为青年老师专业发展创造良好的氛圍。文献[11]认为青年教师的教学理论欠缺且对教学的思考不够,由于缺少企业的锻炼或横向课题的研究,其实践能力普遍较差。学校应该为青年教师提高良好的工作环境,青年老师本身要重视教学和经常反思教学,提高个人各方面的能力。文献[12]指出地方本科院校对青年教师的科研业绩的考核多,而对教学业绩的考核少,片面造成青年教师的教学能力进步缓慢。文献[13]青年教师大多没有经过教学培训,教学经验和技能以及与学生沟通的能力都不太足,而教学任务又繁重,还需要完成科研任务,导致教学能力和科研能力无法得到较快的提高。文献[14]认为很多青年教师没有加入高层次的团队,依靠单兵作战,往往出现后劲不足。文献[15]建议为每个新进的青年教师配备科研和教学的指导老师,开拓了青年教师专业发展的新思路。文献[16]研究表明学校政策、教学科研团队情况、个人的成就对青年教师专业发展都具有重要影响,应用型本科大学兼顾理论教学与实践教学、兼顾教研与科研。文献[17]强调工科青年教师要加强工程实践能力的培训,提高培养学生解决复杂工程问题的能力。
  虽然很多学者做了大量关于青年教师专业发展的研究,但是当前关于地方高校青年教师专业发展的研究主要集中在内涵解读、发展中存在问题等方面;宏观研究较多,微观研究相对较少,缺少研究的针对性。
  1研究方法
  本文采用了问卷调查法,根据地方本科院校的实际情况自制调查问卷,主要是调研了湖南省的地方本科院校和少部分江西地方本科院校的青年教师(年龄小于等于40岁),主要有湖南人文科技学院、湖南科技学院、邵阳学院、湖南工程学院、湖南文理学院、长沙学院、湖南工学院、湘南学院、湖南理工学院、湖南财政经济学院、衡阳师范学院、湖南城市学院、怀化学院、湖南第一师范学院、湖南医药学院、九江学院、南昌理工学院、宜春学院等18个高校,发放青年教师调查问卷450份,返回有效问卷375份。并与4个高校的人事处、青年教师进行了当面交流,较为深入的了解地方本科院校青年教师的专业发展情况。
  2地方本科院校青年教师专业发展的情况
  2.1调研的375位青年教师的基本情况
  1)职称情况
  初级职称的老师为12%,中级职称的68%,副高职称的17.9%,正高职称约为2.1%。
  反映出地方本科院校的青年教师的职称普遍不高,特别是40岁以下能评上正高的特别少,从侧面反映出青年教师的专业能力发展并不是特别顺利,难以培养出青年领军人才。
  2)学历情况
  本科学历的2.4%,硕士研究生学历的74.9%,已获得博士学位的约占22.7%。说明地方本科院校招聘的青年教师基本都是硕士研究生以上学历,不过高学历的青年老师还是严重偏少。
  3)每周承担的教学课时
  每周10节课以下的占19%,每周11节到15节课的约占26.9%,每周16节-20节课的约占50%,每周20节课以上的约占4.1%。说明地方本科院校青年教师的教学任务比较重,远远高于双一流高校。
  2.2 调研的地方本科院校和个人对教学与科研的情况   1)地方本科院校对教学与科研的情况
  44.5%的高校同等重视教学与科研,33.3%的高校更加重视教学,22.2%的高校更加重视科研,没有学校不重视科研和教学。也从侧面反映出地方本科院校对教学的重视高于对科研的重视,也基本符合地方本科院校的定位,而且比以前对科研越来越重视。
  2)科研中最大的问题
  44%的青年老师认为是教学任务太重,24%的青年老师认为是没有科研仪器设备,22.1 %的青年老师认为是没有思路,11.9%的青年老师认为是没有科研启动经费。教学任务重是地方本科院校的普遍情况,远远多于985高校。
  3)在教学中遇到困难时希望得到哪个的帮助和支持(注:根据自己情况多选或单选)
  68%的青年老师希望得到本校同行老教师的支持,30%的青年老师希望得到领导的支持,28%的青年老师希望得到校外专家学者的支持,12%的青年老师希望得到本校年轻教师的支持。说明老教师在指导青年老师教学中是不可或缺的,应该聘请老教师一对一的指导入职两年内的青年老师搞科研。
  4)个人专业发展和做科研的最主要动力是(注:根据自己情况多选或单选)
  50%的青年老师是为增强自身竞争实力,68%的青年老师是为职称晋升,26%的青年老师是自身专业学科的发展需要,22%的青年老师是为了促进教学。调研表明,对于青年老师,职称评审是人生大事,压力特别大,大多做科研的直接动力就是为了评职称;在地方本科院校,真正爱好科研并努力钻研的比例远低于一流高校,青年老师评了教授后,搞科研的积极性就明显下降。这种氛围不利于地方本科院校的发展。
  5)在教学中遇到的最主要困难
  36.5%的青年老师认为是教学任务繁重,36.8%的青年老师认为教学方法太单一,21.1%的青年老师认为与学生的交往互动困难,仅有约5.6的青年老師觉得教学没困难。调研表明,教学任务繁重是制约青年老师提高教学水平的重要障碍,根据口头调研,很多青年老师刚上班就接一些特别难的专业课,且一般是2门以上的专业课,很多刚入职的青年老师是疲于奔命,感觉教学的压力特别大,根本无暇兼顾科研。
  6)您认为自己在教育教学过程中的最不足之处
  36.2%的青年老师认为实践能力有待提高,25.1%的青年老师认为专业知识不完善, 21.9%的青年老师认为教学技能落后,16.0%的青年老师认为学历层次不够高,仅有0.8%的青年老师认为无任何不足之处。
  2.3调研的地方本科院校的政策和条件对青年教师的影响
  48 %的老师认为有利于改进工作;16%的老师认为没有任何影响或无所谓;22 %的老师认为影响工作情绪,对工作带来不利的影响;18%的老师认为束缚了手脚,不利于专业发展和形成自己的特色。这说明现有的绩效评价制度还存在很大的不合理性,不能调动大部分青年教师专业发展的积极性。
  2.4 青年教师培训
  1)如果学校组织相关教师发展项目,您最乐意参加的项目
  青年教师最愿意参加的培训项目排序是国外访问学者、学历学位进修、企业挂职锻炼、教学技术与方法、国内访问学者、校际交流、新教师入职培训。说明国外访问学者、学历学位进修、企业挂职锻炼等与科研直接相关且时间跨度较长的项目比较受青年教师喜爱,这些项目也最容易提升青年教师的科研水平。
  2)影响您参加培训的主要因素
  39.5%的青年老师觉得学校没有相应的激励政策或者培训经费缺乏,30.6%的青年老师是时间安排不便,也有20.5%的青年老师觉得培训内容不切合实际,9.4%的教师是其他原因。
  3)目前为止,您参加过哪些类型的教师专业发展培训活动
  根据调研结果显示,参加的教师专业发展培训比例从大到小分别是:a、培训专家讲座、教研组研讨等校本培训,b、网络教育培训、进修访学或参加学术会议,c、攻读博士学位,d、实训基地的实践培训或企业挂职锻炼
  4)通过培训您最希望在哪些方面得到提高
  有37.6%的青年老师希望提高科研和教研能力,26.4%的青年老师希望提高教育理念和现代教学手段,20.5%的青年老师希望提高课程开发和建设能力,15.5%的青年老师希望提高教学技能。很多老师想提高科研和教研能力,与目前的职称评审有一定的关系,只有科研和教研能力强的老师才能优先拿到科研课题和教学改革课题。
  5)教师的培养关键
  55.5%的青年老师认为在于教师本人,20.8%的青年老师认为在于培训内容,12.5%的青年老师认为在于培训内容,11.2%的青年老师认为在于学校领导。大部分老师认为培养的关键还是本人。
  2.5 其他
  1)下列哪些因素对青年教师的激励作用比较大(注:根据自己情况多选或单选)
  60%的青年老师认为自我价值实现的激励作用比较大,32%的青年老师认为是成就感,24%的青年老师认为是表彰奖励,18%的青年老师认为是学生爱戴,16%的青年老师认为是学术声誉。调研结果表明,青年老师都期待实现自我价值,这也符合当下的主流思想。
  2)您认为青年教师工作压力主要来源于(注:根据自己情况多选或单选,最多不超过3项)
  有高达92.0 %的青年老师认为职称或职位晋升竞争激烈,约70.8%老师认为教学任务较重,52.4%的老师认为学校各类考核要求高,36.2%的老师认为学校科研压力较大,16.2%的老师认为家庭方面影响,8%的老师认为人际关系处理问题。显然,青年老师面临最大的问题就是晋升职称和晋升职务,每个学校的高级职称是有严格的比例限制,由于以前的职称评审条件相对宽松,超过40岁的老师里面高级职称的比例特别高,受职称比例限制,那么每年地方本科院校的副教授指标特别少,甚至出现了10来个青年老师争一个副教授指标的情况;职务的晋升压力也比较大,现在地方本科院校的处级干部以60年代的为主,要等他们到了年龄退下来,年青老师才有机会升副处级干部,经常是僧多粥少。有的老师是职称也上不了,职务也上不去。地方本科院校普遍存在教学任务较重的情况,经常听到有老师说不是上课就是备课,没有时间去搞其他事情。   3)您认为影响自身专业发展关键的因素是(注:根据自己情况多选或单选,最多不超过3项)
  70.0 %的青年老师认为学校未形成支持教师专业发展的人文环境和设备条件,58.0%的青年老师认为是自身知识和能力,32.2%的青年老师认为缺少培训进修的机会和经费,28 %的青年老师认为从事的专业和自身的兴趣不一样;有较低比例的老师分别认为是学校领导不重视教师的专业发展、家庭因素、工作压力大等也是关键的因素。
  4)对自己的专业发展规划情况
  约58.3%的青年老师是偶尔规划,38.1%的青年老师是经常规划,大约3.7%的青年老师是从不规划。说明经常进行专业规划的老师并不多。
  5)最希望通过以下哪种方式得到提高专业能力
  约55.3%的青年老师选择学历提升,约16.6%的青年老师选择进修培训,约15.9的青年老师选择下企业挂职锻炼,约12.2%的青年老师选择自主学习。说明大部分的老师还是希望通过提升学历来提高专业能力,特别是现在地方本科院校对引进博士或本校新毕业的博士给予了很高的安家费,在很大程度上刺激了青年老师去攻读博士学位。
  3 总结
  通过问卷调查和与青年老师及职能部门交流,较为深入地掌握了地方本科院校青年老师专业发展情况,本文深入地阐述了地方本科院校的青年老师职称情况、教学任务等情况、地方本科院校和个人對教学与科研的情况、地方本科院校的政策和条件对青年教师的影响、青年教师专业培训情况、对青年教师的激励作用、青年教师的主要压力来源、影响自身专业发展关键的因素等。后续研究将针对本文调研情况,提出针对性的措施或解决办法。
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