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摘 要 网络与通信是电气工程的专业基础课，教学过程中存在课时有限，教学内容多，学生理解困难，课堂参与度低，注意力集中困难的问题。针对上述问题，课程组研究了双主体互动式教学模式，教师和学生均作为教学的主体，充分调动学生自主学习的积极性，以补充课内内容宽泛学生理解不了的难题。并依据双主体互动式教学模式对教学内容和教学形式进行了改进，提高了教学效果。
关键词 网络与通信教学 双主体互动 教学模式应用
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.11.036
The Application of Double Subjects Interactive Teaching Method
in the Course of Network and Communication Technology
SHI Yong， TAO Weiqing， LIU Ning
（School of Electrical and Automation Engineering， Hefei University of Technology， Hefei， Anhui 230009）
Abstract Network and communication is the basic course for the major of electrical engineering. In the teaching process， there are problems such as shortage of class time， large teaching content， low class participation， and difficulty in concentration. Considering the above problems， the curriculum team studied a double-subject interactive teaching model. Teachers and students are both the main subject of teaching， fully mobilizing the enthusiasm of students to learn independently， and solve the problem that students cannot understand the broad content of the class. Based on the double-subject interactive teaching method， the teaching contents and form have been improved， and the teaching effect has been improved.
Keywords network and communication teaching; double-subject interactive; teaching method application
0 引言
通信技術是实现智能电网的基础，因此我校电气工程专业一直将网络与通信课程作为专业必修课。[1，2]但是在电气工程专业所有的必修课中，网络与通信技术是一个独立性很强的课程，没有其他相关课程作为基础，学习以后也没有其他专业课能及时用到通信知识，所以在课程内容的设置方面，要兼顾到通信原理的教学和通信应用的教学。通信本身就是一个涉及多种技术的交叉学科，利用电磁波、声波、光波等不同的形式，形成了很多不同的通信技术。而通信技术在电气工程中的应用也非常广泛，在电气工程领域，各种通信方式均有应用，所以在课程教学内容设置的时候，就存在学时少，教学内容多的问题，造成很多内容只能浅尝辄止，无法深入讲解，学生学习后对很多通信原理只是知其然不知其所以然。所以，课程组为解决这一问题，采用了双主体互动式教学模式，教师和学生均作为教学的主体，[3，4]充分调动学生自主学习的积极性，以补充课内内容宽泛学生理解不了的难题。
1 双主体互动式教学的内涵及优势
双主体互动式教学指的是教学过程中，教师和学生均为教学的主体。教师结合教学内容和教学目标，设计有效的教学形式，让教学过程变成教师和学生的平等交流和互动，让学生在教学中感受到自身的主体地位，提升学生学习的主动性，改变以往灌输式的教学方法。通过教学内容和教学形式的引导，带领学生主动去探求知识，结合应用场景去利用所学知识寻求解决问题的办法，带着问题再回到课程内容去学习知识。
相比于传统的教学方式，双主体互动式教学模式在大学教学中应用具有如下几点优势：
1.1结合应用前沿改善教学内容，提高学生的理解程度
传统的教学方式中，授课内容主要是讲授教材中的教学内容。传统方法的优点是教师备课容易，经典教材一般是经过多版修订，内容一般能做到由浅入深，并囊括本方向大部分基础知识，讲授内容的逻辑性较好，一次备好课，很多年不改内容。缺点是讲课方式单一，讲授过程照本宣科，认真学习的学生努力笔记，不认真的学生容易走神。其次是教学内容与工程应用脱离，教师没有将课程内容在当前的工程应用情况结合，学生不知道所学知识有何用处，很多理论完全处于架空状态。双主体互动式教学方法要求教师在备课的时候就从学生是学习主体的角度考虑，充分了解所授课程的工程应用情况，设计课程内容，从解决问题的角度引导学生认识所学知识的价值。通过合理的课程设计，引导学生带着目的学习，去思考和探究解决问题的方法，加深学生对所学知识的理解深度，做到学以致用，而不是单纯的考试拿学分。
1.2解决问题式互动课堂，提高学生参与的积极性
传统的授课方法，采用的多是灌输式教学方法，学生在课堂里是教学双方中被动的接受知识的一方，根据文献[5]的研究，大学中87%的学生课程中注意力集中时间低于80%，超过90%的学生认为原因是内容枯燥或者太难理解。此外有研究表明，人类注意力集中时间在30分钟以内最优，[6]时间长了就容易疲惫，我们的专业课往往是一次两节或者三节课，而且学生上完一门课紧接着又有下一门课，很难长时间保持注意力集中。双主体互动式教学通过课程的设计，将每节课设计为2到3个知识点，并以解决问题的形式来学习，在课堂上针对问题与老师展开讨论，一方面解决了满堂灌式教学造成注意力难以集中的问题，另外一方面也可以提高学生的参与教学的积极性，提高教学的效率。
1.3通过工程应用加强理论理解水平，提升学生的创造力
传统的被动式学习过程中，学生对所学知识往往处于知其然不知其所以然的程度，一门课上完，通常考完试学生就不再看这门课，很快会把被动式学习过程中所学习的知识忘记。双主体教学方式强调的是学生的主动学习，强调学生带着问题去寻求解决方法，通过主动的探究和解决问题，加深对所学知识的原理和应用方法的理解，有助于提高学生对理论知识的认知水平，并且有助于学生把知识应用到新的问题中，提高学生的创造力。
2 双主体互动式教学在网络与通信技术课程中的实践
2.1 改善教学内容，紧跟应用前沿
网络与通信技术是一门应用型的课程，双向高速通信是电网智能化的基础，随着智能电网的发展，对通信性能不断提出新的要求，因此新型的通信技术会不断被应用到电力系统通信中，例如新出现的5G通信技术，其在电力系统中的应用是目前的科研热点，并已经在部分电力系统监控和保护中得到应用，在不久的将来就会得到大规模的应用。[7]因此在教学中需要及时更新目前的教学内容，添加对新技术的介绍，让学生能够尽快接触和了解新技术，调动学生学习探知的欲望，将逐渐被淘汰的技术作为课程发展历史或者背景去介绍。
2.2 变革教学方式，利用网络资源
现在的大学生是和互联网一同成长起来的，天然地对互联网有很强的接受能力，他们习惯利用网络资源学习各种知识，在我们授课的时候，我们也可以改变传统的教学方式，利用网络课程和教学视频来作为课程的补充，例如现在的中国大学慕课有很多学校的优秀课程，哔哩哔哩视频网站也有很多专业课的教学视频及科普视频，在我们教学过程中，有些章节可以利用网络上的视频资源进行讲解，一方面提高教学的趣味性和可理解性，另外一方面也帮助学生收集学习资源，让他们在课外可以利用网络资源自主学习。
2.3 团队合作调研，自主解决问题
电气工程是一个工科专业，以培养电气领域复合型高级工程技术人才和管理人才为目标。在今后的学习深造和工作过程中，团队合作和自主解决问题的能力很重要。网络与通信技术包含的内容很多，在有限的教学时间内，无法将所有的技术和应用方法讲解清楚，特别是很多新技术的应用现状和应用方式，需要去大量查阅新的文献或者相关资料学习，为提高学生的解决问题能力，教学过程中设置了调研报告环节，针对教学内容，给学生提供十多个相关的通信技术在电力系统中应用的课题，让学生做课后调研，并按照规范撰写调研规范，记作平时成绩。调研团队限制在每组6人以下，分工合作，完成调研报告，既可以让学生通过广泛阅读调研深入了解通信新技术在电力系统中的应用情况，也可以通过团队协作锻炼学生的沟通和报告撰写能力。
2.4 多种沟通渠道，课内课外互动
传统的教学方式，除了在课堂上的沟通互动以外，课下很少有互动。此外，我们的学生从小学到高中都是应试教育过来的，很多同学不习惯主动在课堂上提问题。利用现在的各种社交软件，建立QQ群、钉钉群等多种群，给学生与教师更多沟通管道，让学生遇到问题可以随时和老师交流。由于疫情影响，2020年上半年，我们采用了网络授课，采用钉钉和雨课堂同步直播，QQ群辅助交流的形式，取得很好的教学效果，上课时，学生可以通过钉钉群直接提问，教师也可以通过钉钉群提问学生，做在线互动，课前通过QQ群和雨课堂提前发送课件供学生预习;课中通过雨课堂发布课堂测验同时起到点名功能，及时考查学生对课堂知识点掌握情况，也促使同學需要认真听课，雨课堂的选择题自动批改等功能减少了教师作业批改工作量;课后通过雨课堂布置作业，通过QQ群在线答疑。实践发现通过QQ向老师提问的学生比例明显提高，多数情况是学生通过QQ单独联系老师提问，如果学生所提问题比较具有代表性，教师把该问题整理出来发在QQ群中供其他同学参考，这种多渠道沟通方式取得了很好的效果。
3 总结
本文通过对双主体互动式教学的研究和实践，结合互联网和通信软件的教学，提高了学生在教学过程中的参与度，让学生在沟通和探索中深入理解所学课程的原理和应用场合，做到团队合作去调研探索解决问题的方法，带着问题主动学习，达到了很好的教学效果。今后将会进一步完善教学内容和教学方法，充分发挥双主体教学的优势。
参考文献
[1] 任雁铭，操丰梅，唐喜，等.智能电网的通信技术标准化建议[J].电力系统自动化，2011.35（3）.
[2] 梁芝贤，邱小耕，安然.智能电网对通信的影响与需求[J].电力系统通信，2010，31（09）：1-4.
[3] 唐汉庆，曹军，王强，等.师生双主体互动式教学法在研究生创新思维和能力培养中的应用[J].大学教育，2020（04）：164-166.
[4] 牛汉钟.关于“双主体、互动式”教学模式的探讨[J].吉林省教育学院学报旬刊，2014（02）：46-47.
[5] 杨伟文，蒋月婷，肖洪广，等.影响大学生上课注意力集中原因的调查和对策[J].中国高等医学教育，2012（12）：44-45.
[6] 王涤非.大学生课堂注意力集中的管理策略分析[J].黑龙江史志，2013（09）：230.
[7] 周雨宸.智能电网的关键技术及发展综述[J].通讯世界，2019，026（001）：161-162.
