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摘要：由于新冠肺炎疫情的影响，采用线上线下混合式教学，这和SPOC模式不磨而合，实践证明，对计算机基础课程应用SPOC混合式教学，不仅提高了学生的学习的自主积极性，而且同时提高了课堂的教学效果。为教学模式带来新的生机。
关键词：SPOC;混合式教学;教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2021）17-0119-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
Application of SPOC-based Blended Teaching in Computer Basic Course
LIU Hou-sheng， WANG Nan
（1Electronics Information Department Anqing Vacational & Technical College， Anqing 246003， China）
Abstract： because of the influence of the new crown epidemic situation， the online and offline mixed teaching is adopted， which is mixed with the SPOC model. It has been proved that the application of mixed teaching to computer basic courses not only improves the students' autonomous enthusiasm for learning， but also improves the teaching effect of the classroom at the same time. bring new vitality to the teaching mode.
Key words： SPOC; mixed teaching; teaching mode
1 引言
隨着科技的进步，信息技术的发展，特别是互联网+的发展，还有移动互联网的进步，传统的教学模式正在发生前所未有的改变。基于微课、MOOC、SPOC等的教学模式和手段正在走进我们的校园。学生获取知识的渠道不再是唯一的课堂了，网络就像一个大的图书馆，各种知识应有尽有，取之不竭，用之不尽。
2 SPOC模式的意义
随着新冠疫情的稳定，高校也已经开学，在疫情期间的线上教学模式也给我们的教学过程带来了新的方向和方法。未来这种采用线上和线下混合式教学模式将会继续延续。这种模式和由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出SPOC小规模限制性在线课程（Small Private Online Course）教学模式不磨而合[1]。相对于MOOC大规模在线课程（Massive Online Open Course），SPOC模式有其独特的特点。SPOC模式的人数只在30～50人左右，相当于小班教学，只有教授的学生才能进其课堂。其让学生通过短视频提前预习知识，为学生课堂教学带来知识盲点的补充，让学生对所学的知识点有一个基本的认知和了解，再通过课堂老师的讲解，其难点重点就会突出显现，让学生在老师教和学生自学中得以解决。这对传统课堂不能解决的难题随着互联网的进步得以解决。
3 学情分析
我教授的计算机应用基础课程是幼儿管理专业的大一新生，以文科生为主，很多人还没有接触过计算机，在讲授这一门课的时候，就要讲最为基本的基础知识。但所有学生都要参加安徽省计算机一级考试，这个学习目标的确定就为后面的讲授和选取材料有了依据。这些基础知识可能对未接触过计算机的人感到措手不及，所以在讲授的时候就要想办法通过视频或图片来给大家一个感性的认知。这个就很契合SPOC的精髓了，现在移动网络发达，通过超星移动App和超星SPOC云平台，让SPOC模式教学带来了希望。
4 教学设计[2]
4.1 教学内容及教材分析
本内容为Windows计算机应用基础实训教程第五章演示文稿制作软件PowerPoint2010实训1-3。本内容是在教材完成Word2010，Excel2010实训基础上的课程，学生已经基本掌握了Word和Excel的实训，具备了文档编辑排版和电子表格处理的基本技能。所以在文字排版和表格制作的知识点将不再作为重点内容。主要学习幻灯片的制作和动画、放映。课时安排6个课时，40分钟讲解，170分钟实训，30分钟点评。主要给学生在实际操作中掌握技能。本章节的重点是幻灯片的基本制作，难点是幻灯片的动画和切换动画，如何给一个元素设置多种动画，幻灯片母版。
4.2 学习目标
计算机应用基础的教授主要让学生对计算机知识有一个基本的认识，同时对Office办公软件有一个熟练的操作技能，这对以后学生的发展是一个基本的素质技能。具体的内容分为计算机基本知识，Word，Excel，PowerPoint等，以下以演示文稿的教授为例说明学习目标。
知识目标：掌握幻灯片的基本操作，如幻灯片的选定、移动、插入、删除、复制等。熟悉幻灯片的文本编辑功能，基本格式设置。掌握幻灯片的插入图片、表格、图表、声音等。掌握修改幻灯片母版的方法。掌握幻灯片的放映、切换动画设置、幻灯片内对象的动画设置。技能目标：能动手制作一个完整的幻灯片的文件。从设计到形成文稿。能演示幻灯片内对象的动画和切换动画。情感价值观目标：期望能具备工匠精神，让幻灯片的制作成为一个艺术品，精益求精。
4.3 教学活动过程
为了达成上述目标和学生要掌握的技能要求，决定采用SPOC模式进行教学，先对知识点以案例的方式录制10～25分钟的视频，将其放到超星SPOC平台，然后通知学生以移动App手机端或电脑端进行自主学习。线下课堂除了讲授难点外，主要给学生实训，在操作中掌握技能。我们有实训教材，教材讲的步骤很详细，只要对照步骤就能做出最终的案例结果。另外检验学习的效果就是练习省级一级考试模拟系统。下面以教材中的第五章为例进行教学活动设计，具体如表格1所示：
4.4 教学效果和反思
通过SPOC平台的预习，学生对上课将要讲的内容有一个基本的把握和知识的脉络的有一个连贯的认知。从学生的实训过程来看，效果非常明显，做实训教程的案例非常的快，和之前没有进行SPOC教学有一个鲜明的对比。为了能够让学生有精益求精的思想和具备工匠精神，对老师的要求明显提高了，首先具备计算机专业知识，同时具备美学的素养，才能做出具有美感的艺术品作品。有一个视频有25分钟，这个有点长，通过SPOC平台的数据看，学生看到十几分钟就停止了或者拖动者看，其内容是重复的内容，不怪学生拖着看。而9.8分钟的视频，同学们都是完整地看完了。所以在今后的视频制作中，尽量缩短到10分钟以内，这有利于学生的自主学习。
5 结束语
通过SPOC平台，将要教授的视频及资料上传上去，学生通过手机或电脑就能随时都能观看和学习，这大大提高了学习的方便，学生不再局限于课本了。这种线上线下混合式教学给课程教学带来翻天覆地的变化，从教学效果来看，很让人满意。学生也反映良好。
参考文献：
[1] 张楠楠，柴若冰.SPOC混合式教学模式研究[J].河北大学成人教育学院学报，2019，21（4）：90-94.
[2] 温志.SPOC混合式英语教学模式研究[J].成都师范学院学报，2019，25（10）：59-64.
【通联编辑：王力】
