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摘要：计算机网络技术的发展推动着教育方式的变革，线上线下混合式教学成为近几年各类高校、教育机构研究的热点。本文结合C语言程序设计课程的教学，探讨了基于超星网络教学平台的线上线下混合式教学改革措施。通过教学改革，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自学能力、综合运用知识的能力，也发挥了教师在教学中的主导作用。
关键词：线上线下;混合式教学;程序设计
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2021）17-0098-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
随着教育技术和移动互联网信息技术的发展，传统课堂已无法满足现代的教学需求，混合式教学可以把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，两者优势互补，从而获得更佳的学习效果、教学效果。越来越多的学校、教师尝试把这种教学模式应用到各科教学中。
C语言程序设计基础是我院为计算机系各专业和电子电气系各专业学生开设的一门专业基础课程，主要学习程序设计的思想和方法，培养学生用计算机解决问题的思维，理论与实践并重。作为第一门程序设计类的语言，是学习其他计算机语言类课程的基础，对未来几年专业课的学习至关重要。但在教学中存在课程内容多，课时不足;学生学习底子薄、学习自觉性差;课堂气氛沉闷等问题，教学效果不是很好。教学改革势在必行。为了改善教学效果，我院C语言程序设计课程教学团队，基于超星一体化网络教学平台进行了混合式教学的改革尝试。
1 传统教学模式的特点
我院C语言程序设计课程分为理论和实践教学两部分进行。理论课课时多，实践课课时偏少。理论教学在多媒体教室开展。在指定的时间和地点授课，教师按照指定的教材和教学计划顺序讲解各章节知识点，多媒体课件为主适当辅助板书内容。实验课则安排在多媒体机房实际操作，教师适当评讲，学生动手操作。
传统教学模式以往一直是我院教师最常采用的教学模式。在教学中主要存在以下問题：1）“教师讲，学生听”。学生属于被动的知识接收者，学习参与度、积极性不高。课堂玩手机、打瞌睡的现象屡禁不止;2）学习时间长，教学内容多。偏长的讲授时间会使学生注意力分散、记忆效果下降;教学知识点过多，容易造成学生的认知负荷;3）自主学习能力差。大多数学生学习主动性不高，学习习惯差，课前无预习、课后无复习，不愿意思考;4）忽略了个性化需求。不同的学生掌握知识的能力不一样，理解方式不一样。传统的教学模式，教师不可能在课堂上为不同学生提供不同的教学进度、教学内容、教学时间。因此积极参与课程的学生往往得到更多的关注，长此以往，容易导致两极分化;5）考核方式比较单一。主要采用结果性评价，学习成绩往往由一两次考试成绩决定。较难监督和评价学生的学习过程。大部分学生抱着考试前临时抱佛脚的消极思想，缺乏学习的积极性。
2 混合式教学模式的特点
混合式教学，是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学方式。通过将这两种教学形式有机组合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。混合式教学具有以下优点：1）有利于培养学生的自学能力。学生必须学习线上的视频，完成相关的习题，这样可以培养学生的自学能力;2）教学更加个性化。线上，学生可以根据自己的理解程度控制学习进度，对于不懂的地方可以反复地学习。线下，教师节省了讲授基础知识的时间，从而有更多的时间与学生交互，给予学生更多的指导;3）有利于实现深度学习。课堂上教师可以把更多的时间用在深化知识的理解和应用上，着重培养学生综合运用知识的能力;4）教学方式多样化。线下课堂将有更多的时间开展分组合作、讨论等这些教学方式，不仅活跃了课堂气氛，更培养了学生的合作精神、创新能力、表达能力、组织能力;5）考核方式更加公平合理。借助教学平台，可以对学生的学习过程进行有效监控。采取过程化与个性化相结合、形成性评价与结果性评价相结合的考核方式。完善的考核制度有利于激发学生学习的积极性。
3 “C语言程序设计”课程混合式教学改革实施
为了克服传统教学的缺点，达到更好的教学效果，我院C语言程序设计课程教学团队基于超星一体化教学平台，进行了线上线下的混合式教学改革。超星一体化教学平台包括超星泛雅网络教学平台，手机端程序“学习通”、教师端“智慧课堂”和管理端“大数据分析系统”几部分，功能完善，操作方便，便于开展混合式教学。我们将C语言程序设计课程的教学分成以下五个阶段。
3.1 准备阶段
教师对课程知识点进行梳理，精心安排教学内容。将基础性的、概念性的知识录制成微视频。可通过PPT录制、屏幕录制等各种方式录制，再经过视频编辑软件编辑处理，每个微视频尽量控制在10分钟以内，视频中还可穿插简单的练习题，使学生在观看视频时能集中注意力，把握重点。将较难理解的重难点、应用类的案例放在线下课堂，编写教案，方便开展翻转课堂的教学方式。除了教学视频，还创建了习题库、作业库等教学资源。基于超星泛雅网络教学平台，将各类教学资源上传到课程教学网站上。授课教师将学生名单导入到系统中，所有的班级都可以方便地使用该网站的教学资源。
3.2 线上学习阶段
教师在网络教学平台中把要学习的视频设置为知识点，可以控制视频防止拖拽、防止窗口切换等功能。布置预习作业，要求学生按时完成预习。学生可用手机、平板电脑等移动终端登录学习通，也可通过电脑登录网络教学平台，完成视频的学习和相关习题。学生的学习地点、学习时间自由掌握，对不懂的知识可以反复观看，进行个性化学习。学生的学习过程将直接记录在平台，形成平时成绩，因此大多数学生都能够做到及时完成。
3.3 线下教学阶段
教师需在平台上检查学生的预习完成情况，根据平台的统计信息，可以了解学生对知识的掌握情况，适当地调整线下教学内容。在线下教学中，教师起主导作用，负责组织整个教学过程。理论教学通常是两节课连上，各45分钟。第一节课主要对线上学习查漏补缺。第二节课则对学习内容进行深化。
在第一节课，通常安排以下几个教学活动：（1）课前测试。针对课前的预习内容，教师设计若干测试题，检测学生对基础知识点的掌握情况。因为教学平台上提前建设了习题库，所以抽取题目非常方便。（2）交流问答。根据测试结果对测试的内容做评讲答疑，帮助学生查漏补缺。（3）布置拓展练习。教师针对课程内容提出若干拓展问题，通常是应用类的问题。如在学习到循环结构这一节时，学生已掌握了循环语句的基本结构、利用循环语句求1到100的和这些比较基础的应用。在拓展题中就可在此基础上提出稍有难度的問题，如需要改变符号位的累加问题，累积问题，还可以找一些可以激发学生学习兴趣的案例，如利用循环语句输出爱心图案等。通常在提出问题后，采用分组讨论的方法，各小组成员互相讨论、提出解决问题的方法。
在第二节课，通常安排以下两个教学活动：（1）成果展示。每个小组推选一名代表作汇报，对小组讨论的结果和讨论中值得分享的经验进行讲述，其他小组可提出疑问，做出补充。在这个教学过程中，教师要对小组、小组成员的课堂表现做成绩考核评价，这样才可以激发学生的学习积极性。超星平台上提供的分组、讨论、抢答、选人等功能，可以很方便地进行考核评价。（2）归纳总结。教师对这节课的教学内容、重点难点进行归纳总结。
3.4 课后总结阶段
课程结束后，通过平台可以方便地布置课后作业。教师和学生也可以通过网络平台进行交流和沟通，促进课堂教学模式不断与课程进行融合，提高教学质量。
3.5 实践课阶段
实践课要着重培养学生编写程序、调试程序的能力，对理论课的内容进行实践。题目包括必做题和选做题两大类，把选做题作为一种激励机制，鼓励学习基础比较好的同学完成。题目的类型包括程序改错题、程序填空题和编程题几大类型。由于实践课时较少，实践课的内容也是提前放到学习平台上，学生需提前完成预习。课堂上以学生练为主，教师评讲为辅，教师在机房里巡视，对每个学生做辅导。
4 教学改革经验总结
采用混合式教学方法后，传统教学中存在地许多问题迎刃而解。由于考核机制明确，学生学习的积极性自然提高。课堂的气氛更加活跃，教师和学生的关系更加和谐。教学平台不仅有利于学生的自我学习，也有利于教学团队中各个教师之间的合作，教学资源可以重复利用，节省了大量的重复劳动力。通过一学年的教学实践，发现学生学习的积极性提高了，自学能力、表达能力、创新能力都得到了锻炼和提高，考试成绩大幅提高。
“互联网+”技术的发展推动着教育方式的变革，不断涌现新的教学方式。混合式教学模式结合了传统教学和线上教学的优点，提供了一种新的学习教学思路。通过线上线下的配合，不仅可以为老师提供全面的教学反馈，充分发挥教师主导作用，也更能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性 。随着网络技术的发展，混合式教学模式正在不断地成熟，我们在教学过程中需要不断地总结经验，结合课程的特点，将更多好的教学方法融合到线上线下教学中，充分发挥对教学的促进作用。
参考文献：
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【通联编辑：李雅琪】
