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摘 要：SPOC能够对课堂教学进行辅助。因为学生的自控能力较差，所以课堂很难发挥出其主观性。基于此，文章对SPOC混合教学模式进行了分析，将SPOC教学模式同传统的课堂教学相融合，对大学的“计算机基础”课程进行了变革，而且还对这一教学模式实践进行了探讨，以期为有关人士提供参考。
关键词：计算机基础;SPOC混合教学模式;教学目标;教学内容
0 引言
SPOC混合教学模式可以更好地帮助学生了解课堂知识，也能够借助线上交流的方式，为学生解决遇到的难题，提高学生处理问题的能力。本文对高校的SPOC教学模式进行了分析，利用混合教学模式转变传统教学方式的局限，使其可以更好地满足学生的需求，增加学生的兴趣，实现教学目标[1]。
1 高校“计算机基础”课程SPOC教学模式的研究
1.1 SPOC階段教学目标设立
高校在开展“计算机基础”课程教学活动时，主要的内容有教学时间的安排、教学大纲的制定以及课程讨论等教学目标。在开展教学活动之前，高校教师应该结合教学目标，科学掌控教学进度。按照SPOC的特征，教师可以随时随地进行线上教学。这为混合教学模式的开展带来一定的助力。在SPOC混合模式教学过程中，教师能够把网络上的相关资源同教学资料有机融合起来，并把有关的课程问题当作拓展任务，事先发布给学生。学生也能够全面运用课余时间，开展线上学习活动，能够很好地弥补在传统教学模式中，由于时间限制而不能帮助学生解答全部问题的不足。在教学活动中，高校教师也可以全面了解学生的学习状况以及他们对知识的具体了解情况，在进行课堂教学时，有利于增加师生之间的互动时间，通过学生线上和线下学习的有机融合，来实现教育目标[2-3]。
SPOC混合模式能够按照教学目标来进行划分，将其分成3个步骤。第一，课程的选择;第二，教学目标的分析;第三，教学内容的分解。该模式再结合课程目标、大学生的特点和教材内容，按照“计算机基础”课程的教学目标，来划分相应的教学知识内容。
首先，课程目标是开展教学活动的前提。在SPOC混合模式中，要确保课程质量，学习内容应该以增强学生兴趣为主。教师在对课程目标进行设计时，教师应该从课程目标的选择为切入点。在确立课程目标时，教师还应该根据课程目标来确立相应的课程内容。由于学生们的能力以及学习需求、教材内容等影响，对于SPOC线上内容的选择，教师应该把课程内容当作参考，在选取课程内容时，应注意不要过度超出教材内容。
其次，教师开展教学活动，同时，预期教学活动想要达到的成效。它是教学双方都要实现的目标。在确立教学目标的时候，教师应该重点设计课程内容。通常，SPOC教学内容的时长都很短，内容是按照每个知识点来设立的，要求教师在确立教学目标后，再对教学目标进行细分，构建相应的子目标。在对各个子目标进行分析之后，教师再结合学生的起点能力，分析其认知能力，来设计相应的知识点内容。SPOC教学模式下，教学内容中的知识量完全取决于教学视频的长短，与传统的课程模式存在差异。学习视频资源包含的内容非常集中。集中的知识点能够让学生很好地集中注意力，不但可以增强学习效果，还可以有针对性地学习与复习。
最后，按照课程的任务指标，教师分析学生、学科以及社会发展等，可以将其当作课程目标设计的参考。以教材目标为基础，教师结合不同认知时期学生们的感知、思维等特点，充分掌握学生在学习知识以及技能过程中，对目前新知识所具备的知识以及能力情况。教师再利用SPOC的特点，如小规模以及限制性特点，来全面分析学生们的需求，掌握高校学生对“计算机基础”课程的需求。对于传统的教育模式，其教学内容不会考虑学生的喜欢与否，都会将其融入课堂教学活动中，而SPOC教学模式却可以给学生们极大的自由空间，让学生在学习时，可以自由决定想要学习的内容以及时间。所以，若是教学内容不能引起学生的兴趣，将无法被学生们接受，会让学生产生一定的抵触心理。学生会随时选择放弃学习。SPOC模式可以通过小目标、大形势，调动他们的积极性，还能为其提供所需的学习内容，符合学生对学习的需求，同时还能增强教师的教学质量。
1.2 SPOC辅助课堂教学内容
通过SPOC混合模式，教师对课程内容进行变革，可以根据学习的时间和空间两个维度进行变革。促进师生之间的互动，加强师生之间的联系，能够建立不同课程的教学维度之间的关系，以便更加迅速地完成“计算机基础”课程的线上讲解以及线下答疑。教师可以把教学知识点划分成陈述性、程序性知识点，还可以按照知识的细分程度以及结合程度，把知识点的颗粒度进行划分，包括复合知识点以及元知识点。按照知识点间颗粒度的差异性，教师对教学目标进行细分，并逐渐按层级来划分，促使课程内容变为相应的知识模块，再将科学地划分成大小适宜的颗粒度知识点，然后制作成视频，并发布到教学平台上[3]。
对于知识点的划分，教师应该结合学生的起点能力、微视频的时长和教学目标，来对他们的知识以及能力进行分析。教师根据学生在一定领域学习时，对目前新内容的接受能力，来设计相应的教学内容。因为教学内容会被起点能力和非智力能力所影响，这将会致使学生的需求产生一定的差异。起点能力差的学生容易掌握简单的知识点，且不应跳过内容相对较多的知识点而起点能力好的学生可以跳过简单的内容。根据教学目标将知识点进行划分，划分的程度也可以按照教学目标来进行。对于知识点的划分，教师应在分析微视频时长的前提下，将时长控制在10分钟左右，让学生高度集中注意力。按照知识点的时长，教师对视频教学内容进行相应的调整，要保证内容不太过复杂且不太过简单，对于比较复杂的教学内容还应该进行细分。时长比较短的教学视频会对学生的专注度以及投入度造成影响。对于教学内容的设计，教师需要把教学信息体现在每一个环节，让学生在了解教学目标之后进行相应的操作。对于教学内容的设计，教师应该以教材内容为主，在教材中选取所需的知识点，通过直接摘录的形式，对其进行归纳概括等，从而完善教学中的相关知识点。
2 SPOC混合教学模式实践
对于大学的“计算机基础”课程而言，教师利用SPOC混合模式来实现课程教学的变革，可以在很大程度上帮助学生充分了解“计算机基础”课程知识，按照专业的具体需要，选取针对性的内容对其讲解。按照高校对人才的培养目标，学校在设计“计算机基础”课程时，要确保课程内容具有实质性的作用，制定出变革方案。在教学过程中，教师应该重点培养学生的逻辑思维，以增强学生的综合实力和逻辑思维能力为主要教学目标。在学习“计算机基础”课程知识的前提下，教师通过线上平台，来提升学生们的基础技能。教师结合学生所学的专业特征，了解该专业相关问题的处理方法，提高学生的计算机基础能力，能够极大地增强他们对计算机和现实生活之间关系的认识。
在课堂教学活动过程中，教师运用混合式教学模式，将其当作课堂教学的重点，按照教学的目标来组织适宜的情景学习活动，提高学生的认知度，并将其融合起来。教师转变传统的被动学习模式，帮助学生建立移动式学习平台。这不但能够让学生更好地运用课余时间进行学习，还能帮助学生增加使用的可行性，为学生建立一定的知识体系。SPOC平台能够有效实现学生之间的互动形式，让学生可以在交流的过程中，熟练掌握课堂知识内容，加深理解与记忆，同时还能在交流中有效解决学习中遇到的困难。通过平台，学生可以与其他同学进行交流、探讨，充分发生思维上的碰撞，利用信息资源的整合，把自己所学知识建立成相应的体系。按照教学的进度，学生将可以完成“计算机基础”课程中各个单元的学习，通过相关的视频课程学习以及章节练习等，加深对课堂知识的理解。
对于大学的“计算机基础”课程而言，利用SPOC混合模式开展相应的教学活动不会被环境因素以及教学时间所影响。该模式将学生更好地融入教学活动中，还能充分利用SPOC课程资源来建立相应的知识体系。在教学活动中，将学生放在本位，根据制定的学习计划，教师让学生强化对课堂知识的学习，强化他们的理解程度。同时，教师应尽可能地让学生带着疑问去学习。这会让学生对计算机课程有一个更全面的认知。通过混合模式开展教学活动，教师可以把教学过程中的重点问题放在课堂上进行讨论，以达到深层次学习的目的。从而，学生了解“计算机基础”课程的学习方法。教师调动他们的积极性，让学生可以形成自主学习的习惯，实现“计算机基础”课程的变革。
3 结语
综上所述，教师通过SPOC混合模式变革大学“计算机基础”课程，完善该课程模式的内涵。SPOC混合教学模式不但能够更好地帮助学生了解课堂知识内容，还可以利用线上交流的方式，为学生解决遇到的难题，增强他们解决问题的能力。教师利用SPOC进行辅助教学，能够借助简练的课程结构，帮助学生快速获取课程的核心，提升課堂的教学质量。
[参考文献]
[1]曾芳琴.高校计算机基础课程SPOC教学模式的研究与实践[J].现代职业教育，2021（6）：98-99.
[2]王慧，白红英，马丽，等.基于“速课”的高校“计算机应用基础”课程混合教学模式探索[J].江苏科技信息，2019（27）：63-66.
[3]李一龙，王华.探索高校计算机基础课程的“微课程”教学模式[J].电脑迷，2018（7）：182.
[4]杜兴.高校计算机基础课程教学模式探索[J].教育教学论坛，2018（23）：230-232.
（编辑 王永超）
