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部编语文教材中守正与创新并重的写作教学策略研究

来源:用户上传      作者:文燕

摘 要:语文教学中写作教学一直是重点和难点,一直以来,让教师们一直在“教什么”与“如何教”中纠缠找不到突破口。而学生在学习时也难以明了,通常表现为缺乏书面思维,并且语言表达能力也比较差。部编初中语文教材实现了守正与创新并重,为解决上述问题提供了新契机。通过清晰的写作指导与训练,配合循序渐进的写作实践,有效为写作教学提供了方向。该文从介绍初中部编语文课本守正与创新,提出了一些写作教学策略。

关键词:部编语文教材 写作教学 策略研究 守正与创新

中图分类号:G634 文献标识码:A文章编号:1672-3791(2021)05(c)-0151-03

Research on Writing Teaching Strategy of Paying Equal Attention to Integrity and Innovation in Chinese Textbooks Compiled by Ministry of Education

WEN Yan

(Mingde Junior Middle School of Lintao County, Gansu Province, Dingxi, Gansu Province, 730500 China)

Abstract: Writing teaching has always been the key and difficult point in Chinese teaching. Teachers have been entangled in "what to teach" and "how to teach" for a long time. However, it is difficult for students to understand when they are learning. They usually lack of written thinking and their language expression ability is poor. The Ministry compiled junior high school Chinese teaching materials to achieve the same emphasis on integrity and innovation, which provides a new opportunity to solve the above problems. Through clear writing guidance and training, combined with step-by-step writing practice, effectively provides the direction for writing teaching. In this paper, from the introduction of junior high school Chinese textbooks to keep the right and innovation, put forward some writing teaching strategies.

Key Words: Chinese textbook compiled by Ministry; Writing teaching; Strategy research; Keeping right and innovation

1 部編版语文教材的守正与创新

1.1 重视写作基础知识与技巧

学生进行写作训练的基础是知识积累,部编教科书中展现写作知识方式多样化,能够帮助学生更容易理解训练的各个要点,从而正确掌握写作技巧[1]。初中版的语文教材中,每个单元写作部分都会含有一定的写作知识并对其详细介绍,整个写作知识点体系是循序渐进的。通过阅读教育的辅助,将课文的题材、标题、开头、结尾、文章的结构及语言等通过容易理解的方式传递给学生,从而通过单位写作主题的写作实践,对写作知识进行更详细的分解,通过课文的选择和设计,传授学生在写作中必须具备的知识[2]。

1.2 关注学生的生活体验

进入初中后,由于住校等各种原因,使得学生的生活空间变得狭窄,使得生活经历变得简单难以积累素材,也直接导致学生常常没有什么可写作。部编语文教材根据课程标准需要,注重学生对于真实生活经验的积累,让学生从日常生活中去寻找真实案例,达到素材的积累。在教材的设定中,需要学生去关注校园、同学之间发生的点点滴滴。如写人物训练时,需要找到一位熟悉的同学去描写。同时根据不同单元的写作知识点学习,最终根据喜欢的场景或对象来创作一个短篇故事[3]。几乎每个单元的写作练习都围绕着学生的个人成长、生活或经验来进行,使学生更容易进行写作。

1.3 提倡语言表达的真实性

学生在进行写作时,要求要表达出真实情感,去表达对自然、对社会及对生活的真实感受。描述的内容要真实,在进行语言表达时更要追求“真”。学生的写作经常会出现虚假的感觉,这是因为在语言表达时没有注重真实性,从而给人胡编乱造的感觉,导致学生的写作水平难以提高。阅读能够有效提升写作,部编语文教材中所收录的课文都有着很高的质量,能够促进学生的审美提升,同时也是语言表达方面的范例。课文中的精美描述能够准确地表达作者的思想,学生阅读时通过模仿能够产生较好的效果。另外,这种“真”也反映在真实的情感中,通过真实的经历和情感,会让文章变得有深度。

1.4 对情感态度及价值观有着导向作用

情感态度和价值观在写作中是基本要素,是教材在价值导向方面重要作用,能够提升学生的语言表达能力。部编语文教材的写作部分设定,与“立德树人”理念相吻合,充分利用了写作教育带来的育人能力。如写人物精神、抒情、传记等让学生自我剖析,引导学生明晰“真实,善良,美丽”的要素,并引导他们以积极的态度面对生活[4]。从写作实践的角度,能够促进学生个人兴趣和爱好发展。同时教学中也设置有“联想与想象力”方面的写作练习,如以《十年后的我》为主题进行写作,充分展现学生的想象力,去提醒学生认识和分析自我,从而实现自我的肯定,构建独有的心灵世界,以达到培养学生品格的目的。

2 初中写作教学的现状

实践研究包括教科书各单元末尾的写作实践,即写作实践和写作主题的实际探索。写作实践的研究是部编语文教材的重点。从语文学科教学来看,写作教学的实践性研究在整个学科教育中都是需要重点研究的一部分,并不是仅仅针对于某一册、某个单元或某个专项进行[3]。从研究的情况看,2019年以来研究部编语文教材的人员越来越多,但还是存在一些不足,主要表现在以下几个方面。

首先,不少地区还是在使用旧版语文教材,一些地方处于新、旧版教材的过渡,对于首次接触部编语文教材的教师而言较为陌生。对于教材相对不熟悉,特别是对于写作教学部分难以在短时间内抓住其核心,因而在教学时难以有效展开,也难以将现有的研究成果应用到教学中,在短时间内很难对写作教育进行改善。

其次,进行学术研究的专家们站位高,进行的研究有深度,能够为一线教师在写作教学方面有指导作用。但从全国的教育水平来看,地区之间存在不小差异,再加上教师对研究成果的解读和理解能力也存在差异,对于研究成果的应用也存在不小区别[5]。不少教师在进行研究成果学习和解读时,还会根据自身及当地特有的环境加入自身独特的理念。另外,从已有的研究成果来看,绝大多数的研究都是针对整个部编语文教材,对于专项研究写作教学的课题并不多,也不够详细。

再次,大多数一线教师展开的研究通常都集中在特定的某一册、某单元或者集中在特定的主题与创新写作训练点上,虽然取得不小的成果,但是由于缺乏系统,使得研究相对分散,很难从整体上进行把控。这些研究大部分都是基于教师的角度,缺乏学生的参与,特别是在写作评估、更正等方面,学生参与度较为欠缺。

最后,现存的论文不少是在校研究生所著,这些论文中包含有关写作教学和写作知识方面的研究,但是由于大多数仍然是学生,对于课堂实践较为欠缺,难以对研究进行有效的检验。

3 部编语文教材写作教学实施策略

3.1 从新理念着手,师生共同解读教材

教师必须认真研究《义务教育课程标准(2011年版) 解读》,它可以帮助教师实施针对教师和学生的课程标准的策略。写作教学时应根据学生的实际情况,着重培养学生的观察、思考及表达,同时也要培养学生创造能力,加强日常写作实践,改进写作方式,并鼓励学生独立选择主题。尤其是写作目标,即使完成基本写作目标,也要明确学生应该写什么、需要哪些能力、养成什么习惯并达到什么样的程度。教师需要利用培训的机会来改变现有观念,在培训时,了解新教科书中的概念、变化与创新之处[6]。特别是具有丰富教学经验的教师应更新教学观念,与时俱进。新时代的学生应当成为学习主体,而不是被动地接受老师讲授的知识。这需要学生和老师一样,仔细研究课程标准和教科书,以课标为基准培养语文学科能力。部编语文教材的写作部分中,写作主题有明确分类,需要学生独立理清方向,并全面地接受老师的写作指导,确保在日常学习中能够做到一课一得[4]。

3.2 重视写作过程,促进写作能力提升

在传统的写作教学中,学生的写作基本上采用教师出题—进行写作—评分步骤进行,中途没有过程性指导,这使得教师更多地关注如何将理论知识转化为实践步骤。随着新教材的使用,教师在准备课程时需要确定每单元的写作主题,整理训练要点和要求。教师还应该教学生自行对写作知识进行分类,让学生用自己的方式完成。实际上从学生的角度来看,自己制订的学习计划更加适合自身,能够让学生更敢于去写作。只有通过持续的写作和练习才能提高学生的写作水平[5]。简而言之,教师结合材料,根据实际情况探索写作训练要点,以增加学生的练习量,促进学生通过写作和练习来掌握知识。教师应深入研究教科书,仔细阅读所有可用于写作训练的方法和内容,巧妙地将閱读和写作教育结合起来,促进学生主动地去阅读和写作,从而全面提高学生的语言能力。教师开展写作教学时,不必一定要坚持单个的写作主题,可以将两个或多个主题合并进行写作训练,如在学习“记事”时,可以将“选择方法”和“中心强调方法”等整合在一起进行写作训练,有助于基本技能训练相结合。

3.3 从作文修改中提升学生作品质量

写作教学的目的是为了训练根据表达的需要而使用语言,通过不断的纠正来提升写作能力。与他人交流写作经验,评论并分享彼此的作品,能够让学生的写作习惯得到矫正,并贯穿于学生的整个写作过程,也有利于学生在修改中提高自己。鼓励学生多写,而且要提高学生的写作能力和水平,老师通过详细的修改,发现学生存在的不足并给出详细的评价,让学生根据评价去进行修改,并思考自己创新点,在反思中改善思维,在不断的修改中让文章质量提高,使得学生在写作教学中得到全面的提升。撰写评论的目的是为了让学生修改他们的作品,可以通过多样化方法来执行,让学生从多角度去了解自身不足。学生修改作品后,与原文比较,可以清晰地看到提升,感受修改后的不同,从而在一定程度上增加了学生对修改、评议及交叉更正修改的兴趣,进而改变学生的写作习惯、提高了写作能力。

4 结语

总之,教师要培养学生的写作能力,也需要正确地去对教科书进行解读,并且要充分了解学生实际的需求,利用教科书的写作训练要点,鼓励学生去多写、多练习,对于学生的创意部分进行鼓励,从而使得学生们更好地进行创造性的表达,在进行写作时充分展现学生的思想,树立正确的人生观、价值观,并能够更加精准地表达自己的真实感受。通过上述举措,做到师生共同进步、共同参与到教学中,真正解决学习写作时素材匮乏的问题,改善思维能力及语言表达能力不足的问题。

参考文献

[1] 孙新辉.统编本初中语文教材写作板块研究[J].国际公关,2020(1):124.

[2] 刘艳.浅谈初中语文写作教学指导策略[J].中国新通信,2020,22(5):192.

[3] 党雪.初中写作教学困境分析和教学策略探究[J].文学教育(上),2020(6):116-117.

[4] 王瑾琦.浅谈如何根据初中不同阶段学情对学生进行写作训练[J].延边教育学院学报,2020,34(2):185-187,189.

[5] 王艳玲.初中写作教学探析[J].文学教育(上),2020(7):100-101.

[6] 张宇航.部编木初中语文教材“课外古诗词诵读”教学研究[D].华中师范大学,2020.


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