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摘 要：“1+X”制度是增强高职学生就业能力，深化校企合作的重要形式。“建筑工程识图”是建筑专业的核心课程，在人才培养中构建既符合建筑人才培养要求又符合“1+X”證书制度的“建筑工程识图”课程必须要依赖于完善的信息化教学体系。因此构文章指出建信息化教学模式成为高职院校实现“建筑工程识图”课证融通的重要举措。
关键词：“1+X”证书;建筑工程识图;课证融通;信息化
0 引言
信息化教学是现代职业教育发展的重要手段，是构建双一流高职院校的重要举措。2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》明确提出要全面推动职业院校实施“1+X”证书制度。“1+X”简单而言就是：“1”是学历证书，是学习者在学制系统内实施学历教育的学校完成学制系统内学习任务后获得的文凭;“X”是若干职业技能等级证书。课证融通是实现“1+X”证书制度的精髓所在。“建筑工程识图”课程是建筑专业核心课程，是培养学生识图技能的基础课程。“1+X”证书制度下实现“建筑工程识图”课证融通的关键就是要依托信息化教学。
1 信息化教学在“建筑工程识图”课证融通中的作用
“建筑工程识图”是建筑专业核心课程，是培养学生建筑工程识图能力的基础课程。“1+X”证书制度下课证融通是将学历教育与职业技能等级证书标准相结合的过程，实现“建筑工程识图”课证融通关键就是要掌握最佳的教学模式。实践中证明信息化教学在“1+X”证书制度下“建筑工程识图”课证融通中发挥巨大的作用。
1.1 信息化教学为“建筑工程识图”课证融通提供了有效平台
“1+X”证书制度下的“建筑工程识图”课证融通最主要的问题就是要将工程识图技能等级考试标准融入课堂教学中，但是在实践中由于工程识图等级考试具有加强的实践性与技术性，依赖于传统的“黑板+粉笔”的模式难以实现二者的融合。信息化教学为“建筑工程识图”课证融通提供了良好的平台，通过信息化教学能够将工程识图职业技能等级证书的考试标准融入课堂教学中。例如通过信息化教学平台可以将往年的职业技能等级考试引入到课堂中，让学生明白职业技能等级考核的具体内容[1]。
1.2 信息化教学丰富“建筑工程识图”课证融通的内容
课证融通不是独立于专业教学之外再设计一套培训课程体系，而是将等级考试培训内容有机融入学历教育体系中。虽然职业技能等级考试内容融入课程教学中有助于提高学生的实践就业能力，但是在内容融合上存在机械性，缺乏有效的融合点，导致学生的学习兴趣不高。信息化教学模式则可以丰富课证融合的内容：一是通过信息化教学可以及时将建筑工程识图技能考试的新技术、新知识点融入学历课程教学中，增强学生对社会最新技能的掌握能力。二是通过信息化教学可以有效整合职业技能考试内容与学历课程内容，利用多元化的网络教学模式构建足以吸引学生学习兴趣的知识体系。
2 “1+X”证书制度下“建筑工程识图”课证融通所存在的问题
实现“建筑工程识图”课证融通是适应“1+X”证书制度的具体体现，虽然近些年高职院校强化了对“建筑工程识图”课证融通的建设力度，例如通过构建信息化教学平台实现职业技能等级考试与学历教育的融合，但是通过实践调查，高职院校在推进“建筑工程识图”课证融通中还存在不少的问题。
2.1 课程融合教学模式单一，信息化手段匮乏
“建筑工程识图”课程具有较强的理论性与实践性，学生在学习的过程中会遇到诸多障碍，例如学习内容过于抽象导致学生无法构建空间模型。而信息化教学则是课程教学的重要方式，但是在课程融通构建中却存在教学模式单一、信息化教学手段匮乏的问题。传统的“建筑工程识图”课程突出信息化教学的应用，但是教师在引入技能等级考试内容时在信息化教学上却出现了“不知所措”的现象，即教师不知道如何利用信息化教学模式将学历教育与技能等级考试内容相结合、在教学中不能熟练应用信息化教学平台实现实训操作与技能等级考试项目相对接的问题[1]。
2.2 课程标准与技能标准相脱节，缺乏学生学情考虑
课证融通的关键就是将职业技能等级考试标准与学历课程标准相对接，虽然高职院校在课堂教学中有目的的引入职业等级考试标准，但是二者在对接上存在衔接性不强的问题：一是高职院校在融入职业等级考试标准时存在机械化的问题。例如高职院校在引入建筑工程识图技能等级考试标准时，过度重视技能标准，而缺乏对课程标准的衔接，甚至存在为了技能等级考试而忽视基本学历教育的问题;二是缺乏对技能标准的合理定位。高职院校在引入职业技能等级考试标准时缺乏对本校学生实际学情的分析，导致职业技能等级标准与课程标准之间的对接不合理。
3 “1+X ”证书制度背景下“建筑工程识图”课证融通信息化教学改革路径
针对“1+X”证书制度下高职“建筑工程识图”课证融通所存在的问题，基于信息化教学在课证融通中的重要作用，高职院校必须要依托大数据技术、虚拟技术，构建信息化教学体系。
3.1 修订课程标准，强化课程标准与技能标准对接
长期以来，我国高职“建筑工程识图”课程主要是以培养学生识图能力为主的，但是其缺乏与职业岗位的对接。职业技能等级考试则是突出职业岗位的技能标准，所以高职院校实现“建筑工程识图”课证融合的基础就是要以职业技能等级考试标准为导向，修订课程标准，实现二者的对接。首先高职院校要结合技能等级考试标准要求对学历课程标准进行修订。高职院校是以培养实用型人才为主，增强学生的实践能力是课程教学的最终目的。技能等级考试是依托于职业岗位要求开展的，因此以职业技能等级考试标准对学历课程标准进行修订;其次结合学生学情，强化课程标准与技能标准对接。高职院校在课程标准与技能标准对接上必须要结合职业岗位的特点要求，校企双方共同认真解读、分析认证考试大纲基础上构建课程标准。分析认证大纲对各个知识点的要求，总结出教学的基本要求。
3.2 创新信息化教学模式，优化教学内容
实现“建筑工程识图”课证融通必须要依赖于信息化教学模式，通过信息化教学平台增强课程教学的实效性。针对高职院校课证融通中所存在的教学模式单一的问题：一方面高职院校要创新教学模式，构建“线上+线下”教学模式。课前利用智慧职教平台，布置学习任务，学生可以通过手机端查看任务根据，并提前预习课件 PPT[2];另一方面要优化教学内容，本着“针对性强、实用性高”的原则对“建筑工程识图”课程内容进行重构。由于高职院校是培养实用型人才为主的，在课堂教学中必须要围绕岗位职业标准要求开展教学，所以高职院校要对教材内容进行模块化调整。当然在教学内容的设置上需要将职业技能考试组织企业纳入到教材编写中。例如高职院校可以与广州中望龙腾软件股份有限公司开展合作，依托其属于“1+X”建筑工程识图证书培训评价组织机构的优势，丰富教学内容，增强教学内容的实效性。
3.3 以证书考核为导向，加强虚拟仿真实训室建设
实践教学是提高学生实践能力、提高职业技能等級考试通过率的重要举措。“X证书”具有独立的考核体系，为了提高学生的实践能力，高职院校必须要以证书考试为导向，依托虚拟仿真实训室强化学生的专业技能培养：一是高职院校要改变以往的课程考核模式，将技能等级考试证书融入课程评价体系中。由于“建筑工程识图”课程是一门综合性较强的课程，高职院校在课程考核中既要结合学历教育标准、也要结合X证书的综合技能[3]。二是要加强信息化建设力度，构建完善的虚拟仿真实训室。高职院校要深化校企合作，依托校企合作构建实训基地，通过实训基地为学生提供更多的实训操作机会。基于建筑工程识图技能证书考核的要求，高职院校要结合课程内容构建虚拟仿真实训室，构建与X证书考试相匹配的虚拟环境，这样不仅能够增强学生应对技能等级考试的能力，也能实现学历教学与技能等级考试的融通。
4 结语
总之，基于“1+X”证书制度的实施，高职院校“建筑工程识图”课程教学必须要依托信息化教学模式，利用信息化教学平台实现课证融通，以此培养高素质的实用型专业人才。
[参考文献]
[1]陈延东.“1+X ”证书制度背景下建筑工程识图课程改革探究[J].山西建筑，2020（23）：185-186.
[2]肖琼霞，胡先祥，肖明.“1+X ”证书制度中培训评价组织与院校共同促进“课证融通”路径探索—以建筑工程识图职业技能证书为例[J].绿色科技，2020（12）：224-225.
[4]方娥，宋国芳.1+X”证书制度下《建筑制图与识图》课证融通教学改革研究[J].经济师，2020（11）：188-189.
（编辑 傅金睿）
