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摘 要：新课程标准倡导教师“用教材教，而不是简单地教教材”，将教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，必须发挥教师在使用教材时的主体地位，对教材进行“二次开发”，并创造性地使用教材，依据学生的实际灵活处理教材留下的空间以拓展教材，以此拓展教材的宽度和广度。语文教材都是学生习作的最好案例，不管是内容、形式等方面都有其借鉴性和示范性。教师在阅读教学中，通过巧妙运用课堂“小练笔”，这样不仅能提高学生的习作水平，还会使学生的想象力得到很大的发展，语文综合能力也就逐步提升。基于此，就得思考：什么是想象力呢？想象力就是在记忆的基础上通过个体的思维活动，把对客观事物的描述构成形象或独立构思出新形象的能力。
关键词：教材 资源 写作 想象 思维
中图分类号：G623.2 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）05（b）-0174-03
Abstract： The new curriculum standards advocate for teachers to "use textbooks instead of simple teaching materials" and regard textbooks as important curriculum resources. The development and use of textbooks focuses on researching and processing textbooks. Teachers must play their dominant role in using textbooks. Carry out the "secondary development" of the teaching materials， and creatively use the teaching materials， and flexibly handle the space left by the teaching materials according to the actual situation of the students to expand the teaching materials， so as to expand the width and breadth of the teaching materials. Our Chinese textbooks are all the best examples of students' work， regardless of content， form， etc.， all have their reference and demonstration. In reading teaching， teachers cleverly use the classroom "small practice pen"， which can not only improve the students' writing skills， but also greatly develop the students' imagination， and gradually improve the comprehensive ability of Chinese. Based on this， one has to think： What is imagination？ Imagination is through individual thinking activities on the basis of memory，
Key Words： Textbook; Resources; Writing; Imagine; Thinking
小學《语文课程标准》总目标的第四条写到：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”小学生思维活跃、善于想象的年龄特点，这就要求教师在课堂上采用不同的方法，从不同角度激发学生的想象力，而“小练笔”就是成了最有力的抓手[1]。在教学中，笔者充分挖掘教材中的“练笔点”，在这种积极有效的课堂模式中，引领学生通过“读”“感”“悟”等形式，发展想象的思维，获得写作的灵感[2]。在具体的教学中笔者主要从以下几方面进行探索。
1 紧把古诗词特点，找寻思维的根源
亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象[3]。可见想象力是多么的重要。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生在学习中不仅要充分了解诗中意境，还要掌握诗句的言外之意，这就需要依靠学生的想象去补充理解，进而通过联想去够了古诗词中的画面及意境，比如：在教学《师恩难忘》时，教师可以引导生通过联想进行练笔。《师恩难忘》课堂片段：“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”田老师给一年级上课时，先把这首诗念一遍，串讲一遍。然后以这四句诗为起承转合，编出一段故事，娓娓动听地讲起来：一个小孩子牵着妈妈的衣襟去往姥姥家，一口气走出二三里，眼前要路过一个村子……据此，笔者进行了以下教学过程。
老师：“一首简单的小诗，经田老师这么一讲，变成了一个娓娓动听的故事，可见其想象力是多么丰富啊，同学们你们喜欢这样的故事吗？”学生：“喜欢。”老师：“你觉得用这样的方式学习古诗好吗？（好）为什么？”学生：“因为用这样的方式讲古诗不但帮助我们更好的理解古诗的意思，而且还让故事的内容一下子丰富了。”“我觉得以讲故事的方法学习古诗不枯燥，还让我明白了不能乱折花草树木的道理。”老师：“是啊！田老师向同学们娓娓道出了一个充满温馨和亲情的故事，同时又不忘对他们进行思想教育，你能像田老师这样选一首学过的古诗，编一个动听的故事吗？”于是，学生们就借助自己熟悉的古诗来编写故事，使原本难以理解的古诗，在精彩的故事中变得通俗易懂，而且有了鲜活的的画面感。
2 借助课本的插图，放飞想象的翅膀
课文中的插图是一种很好的教学资源，教师在教学中可以有序地指导学生仔细观察插图并展开丰富想象，有利于发展学生形象思维。叶圣陶先生说：“图画不仅单是文字说明，而且开拓儿童的想象。”所以，教学中如果充分利用课文中的插图，引导学生进行合理的想象[4]，这将会是培养学生想象力另一种很有效的途径。笔者以教学《琥珀》一课的片段为例，具体教学过程如下。
老师：“这块奇异的琥珀是什么样子的？”学生：“透明的，他里面有两只小动物—苍蝇和蜘蛛。”“苍蝇和蜘蛛的腿四周有好几圈黑色的圆环。”老师：“由这块琥珀作者想到了什么？”学生：“炎热的夏天，老松树渗出厚厚的松脂。”“一只苍蝇和一只蜘蛛碰巧在一起，松脂滴落恰巧将他们裹住。”老师：“看看这块琥珀，作者为什么想象蜘蛛会吃苍蝇呢？”学生：“蜘蛛是苍蝇天敌。”“蜘蛛可能饥肠辘辘，想马上吃到美味的东西。”老师：“蜘蛛、苍蝇在一起，还可能会发生其它的事吗？”学生：“可能蜘蛛正在松枝干上乘凉休息时，飞来了一只苍蝇。”“或许苍蝇正落在松树干上欣赏大自然的美景，穿着外衣跟树皮一样颜色的蜘蛛正在它的的腿旁闭目养神呢！”老师：“是啊！同学们的想象真是新奇，这块琥珀的形成或许还有其他的可能性，请从出示的图片中找到感兴趣的琥珀图片，仔细观察，让自己的思维插上想象的羽翼，写一个引人入胜的小故事吧。”通过这样的引导，在有意识的课堂教学活动中，教师充分挖掘教材资源，能够教师给予学生更多的提高，最终使语文课堂既有学科的广度，又渗透了语文的深度。
3 巧抓课文关键词，找准想象的支点
在教学时不难发现，课文中的某些关键词具有想象空间，教师要引导学生巧抓关键词语开展“小练笔”，激活学生创新思维的火花[5]。例如：在讲授《朱鹮飞回来了》一课时，课文围绕“苦苦等待”，从“天热”“虫咬”两个方面进行了概括性的描写，这样的描写给予了丰富的想象力，教学时，笔者为引导学生展开想象的翅膀，提问到“当看到‘天热’这个词时，眼前会出现一幅怎样的画面呢？”于是学生们畅所欲言“考察队员们汗流浃背”“豆大的汗珠从额头滚下来”“他们的衣服，裤子都被汗水浸湿了”“他们的脸颊被太阳晒红了”“嘴唇晒得裂开了口子”。笔者基于此顺势引导“除了‘天热’‘虫咬’，他们可能还会遇到哪些困难呢？”学生回答“可能遇到大风”“可能遇到蜜蜂骚扰”“有人可能中暑了”等。学生在想象小练笔中体会到科考队员寻找朱鹮的不易以及艰辛，心目中科考队员的形象更加丰满高大了，这样一来，教学内容潜移默化地对学生的人生观、价值观产生了影响，同时他们的灵性在这里得到了充分的释放。
以教学《朱鹮飞回来了》一课的片段为例。学生（齐读）：“齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马，看见田忌和孙膑过来了，便讥讽田忌：‘怎么，难道你还不服气？’”老师：“同学们，读了这段话你体会到了什么？”学生：“齐威王第一次赛马胜利后很骄傲。”老师：“你是从哪些词语体会到的？”学生：“我是从夸耀、讥讽这两个词语中体会到的。”老师：“如果你是齐威王，你会怎么夸耀你的马儿？”学生：“马儿啊马儿，你真是一匹千里马，为我争了光，回去以后，我一定好好地饲养你！”老师：“如果你们是齐威王，你还会怎么讥讽田忌？”学生：“哼！田忌，你那劣等马儿敢和我的比试吗？算了，别比了，再比都是输！哈哈哈！认输吧！”巧抓关键词语，适时引导学生想象，即兴开展小练笔，将会激活学生创新思维的火花，使学习语文变得轻松、快乐。
4 放飞思绪写结尾，给予想象的力量
课本中有许多文章的结尾都给读者留下了悬念，给读者以无限的遐想，而作者有意或无意中留下的悬念，又给读者创设了练笔的机会[6]。教学中，教师若能引领学生深入文本，抓住课文中的一个个空白，激发想象，巧妙“补白”，课堂定会张弛有度，精彩纷呈。例如：《凡卡》一课结尾写道：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”凡卡给爷爷的信，爷爷会收到吗？凡卡的命运最终会怎样呢？一連串的疑问文章的结尾处并没有告诉读者，而是给大家留下了想象的余地，这就要求教师挖掘文本“空白”，设计续写故事的练笔。
寓言故事《守株待兔》中的种田人最终醒悟了吗？从童话的角度考虑，兔子为什么再不往树桩上撞呢？这样的续写有助于培养学生的发散思维，对培养学生的想象力有着举足轻重的作用。在这样的训练中，学生的思维力无形中就得以提升，学生的想象是最有力量的学习动力，在有效的引导中，要让学生“主动去想象”“可以去想象”，以此来提高学生的思维力和想象力。
5 运用文本省略号，拓展想象的范围
利用课文中的省略号指导学生进行想象练笔，不仅可以帮助学生深入理解课文内容，还可以提高写作水平。例如：《走月亮》一文的第四自然段最后一句是“哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶坐小船，运载许多新鲜的花瓣……”此处戛然而止，月夜的美，亲情的温馨动人，给读者留下了想象的余地，这时笔者抓住标点符号省略号，让学生展开想象。以教学课文《走月亮》的片段为例，老师：“课文在这出现了省略号，如果你是作者，在这里不用省略号，让你来写，你会写什么呢？”学生：“‘我’还会做什么。”“阿妈会做什么。”“也可以写其它地方。”老师：“这部分内容是作者想到的，而这些画面也是真真切切发生过的，动动脑筋想象，‘我’还会做了什么？”学生：“看见妈妈洗衣很辛苦，帮妈妈捶捶背。”“用木棍搭小桥，让小蚂蚁过河。”“用纸折小船，然后涂上自己喜欢的颜色，让小船载着自己的梦想流向远方。”“阿妈在小溪边洗衣裳，我在旁边打水漂。”只要教师找准了练笔点，给学生给足了想象的时间，就会发现其实孩子们的想象力是无穷的。即便是一个标点符号也有着深厚的语文内涵，可以给学生充足的想象资源[7]。
6 结语
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，小学生正处于思维活跃、善于想象的年龄段，这就要求教师在课堂上采用不同的方法，从不同角度激发学生的想象力，通过“小练笔”活动的开展，全面提高学生的写作水平，提升语文综合素养。总之，想象力是学生创新活动的基础，教师在教学中要善于挖掘课文言尽而意未尽之处，让学生进行合理想象，展开练笔，这样既有助于学生对课文的理解，又为学生的练笔提供素材。教师一定要借助阅读教学这个舞台，巧用课堂“小练笔”，使学生积极思维，让学生的想象思维在无限广阔的天地里自由驰骋。
参考文献
[1] 王林.读写思维与能力交互提升的教学策略[J].中学语文教学，2019（6）：13-16.
[2] 黄文霞.小学语文教学中“随文练笔”的基本形式[J].教学与管理，2017（11）：39-41.
[3] 张雯.小学低年级看图写话教学策略研究[D].沈阳师范大学，2020.
[4] 刘英.绘本在小学语文习作教学中的应用探析[J].教师教育论坛，2019，32（6）：90.
[5] 蒋旭蕊.小学语文第三学段随文练笔教学的现状及策略研究[D].沈阳师范大学，2020.
[6] 王春仁.提高小学生想象作文能力的策略与思考[J].教师教育论坛，2019，32（4）：92.
[7] 熊鑫.小学语文阅读与写作教学整合研究[D].华中师范大学，2020.
