“互联网+”环境下职业培训混合式学习模式分析
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作者:张哲 李书行 房冉
摘 要：文章从当前职业培训学习的概况出发，阐述混合式W习模式的优势，对基于“互联网+”的职业培训混合式学习模式进行分析与探究，希望为相关人员提供一些帮助和建议，更好地应用混合式学习模式，提高职业培训的效果，促进培训目标全面、综合发展。
关键词：混合式学习;职业培训;互联网
0 引言
职业培训教育和行业企业存在紧密地对接，为了使职业院校的学生在毕业后能够充分适应行业企业的需求，应采用混合式学习模式全面、深入地开展职业培训教育，借助混合式学习来达到最优化教学和最优化学习的目的，而“互联网+”则为其提供了良好的环境条件。因此，研究基于“互联网+”的职业培训混合式学习模式具有一定现实意义。
1 当前职业培训学习的概况
近些年，职业培训教育出现了多种问题。（1）职业培训师资力量难以和不断增长的职业培训需求相适应。行业企业的新工艺与新技术层出不穷，专业知识更新速度日益加快、周期逐渐缩短，使得培训教育难以和新工艺、新技术需求相适应。（2）当前职业培训教育资源较为缺乏，部分职业培训教育依旧使用教学视频、教学文件、数据信息、教学案例、教学课件等传统资源，一些职业院校即便运用了SPOC，MOOC等培训模式，也无法科学地规划与整合职业培训内容，达不到理想的培训效果。（3）接受培训的对象缺少一定的自主学习能力。作为一种新型学习模式，混合式学习具备操作性、适度性、平衡性、系统性等优势和特点，有利于职业培训学习的顺利开展。
2 基于“互联网+”的职业培训混合式学习模式
2.1 线上线下混合学习模式的构建
通常来讲，混合式学习模式需要对4个阶段进行设计，分别是分析、设计、观察与评价。
首先，学习模式分析阶段应全面分析职业培训学习的需求，尤其是对象期望目标与当前学习情况间的主要差距，如对象的职业要求、能力需求与当前状况等。对混合式学习流程进行设计时，分析需求既要当作起始阶段又要当作核心阶段，若无法将对象需求科学地分析出来，那么职业培训学习便难以顺利开展。需要注意的是，对象是职业培训学习的重要组成部分，会对开展职业培训学习的效果产生直接影响。由此不难看出，在学习模式分析阶段需要分析对象的计算机操作能力、计算机使用能力、培训学习方法、培训状态、年龄等，以此来确保职业培训学习获得成功。
其次，学习模式设计阶段应设计对象的培训活动、内容与目标。其中，职业培训学习目标指的是教学目标，经过一定的职业培训，将职业培训学习目标划分为多个不同的小任务目标，对培训方案进行初步制定，并将学习任务目标体现于职业培训学习中。职业培训学习是按照对象学习目标来确定的培训方法和培训内容。应科学组织各种学习内容，将重点放在对象自主学习积极性的激发上。职业培训学习资源应注重学习内容与学习媒体相对应，职业培训学习的效果能够事半功倍[1]。与此同时，职业培训学习效果直接受到培训活动的影响。基于“互联网+”，借助互联网技术的翻转课堂、云平台等混合式学习方法，对学习视频加以制作。职业培训学习短视频以5分钟为宜，整个视频中，片头部分可占5秒的时间，用于相关视频画面的展示，导入部分可占20秒，用于职业培训学习案例的引入，描述部分可占90秒，用于描述学习背景，过程部分可占120秒，用于展示职业培训学习需要攻克的难点和终点，评价部分可占60秒，用于评价和总结职业培训学习，而片尾部分可占5秒，也用于相关视频画面的展示。按照知识点内容的不同对相应类型活动进行针对性设计，方便职业培训学习后的评价与反馈。
再次，学习模式观察阶段应紧紧衔接设计阶段，需要投入到职业培训的实践过程中。设计人员应考虑到各个职业培训环节，掌握设计阶段的缺点与优点，观察对象在职业培训学习中的具体表现，调查、访谈有关的学习内容，从而第一时间修改学习模式的设计。
最后，学习模式评价阶段应通过正面了解、侧面了解等方式知晓对象的职业培训学习目标达成情况，据此适当修改设计内容。整体来讲，学习模式的评价分为评价培训者和评价对象两个部分。其中，评价培训者的过程中应重点评价培训情景内容与混合式学习需要是否相符，是否将自身的引导作用充分发挥出来，具体分为3个指标：（1）案例提取应清晰、合理，评价要求为主旨清晰、重点突出、案例清楚、教学性强、逻辑性强、案例合理、实用性强等，该指标占百分之三十。（2）课堂和课件的教学设计，评价要求为引导学习、流程有序、条理清楚、气氛好、格调一致、内容丰满等，该指标占百分之四十。（3）应变能力、表达能力、形象等培训风采，评价要求为合作能力强、沟通能力强、突发事件应对能力强、培训节奏内容控制能力强、条理清晰、表达顺畅、精神面貌佳等，该指标占百分之三十。而评价对象的过程中应重点评价其自我评价、主要贡献、完成任务目标进度等。借助互联网，学习模式评价阶段的各项评价内容能够直接向设计人员反映。
2.2 基于云平台的学习模式的组成
构建云平台能够让接受培训的对象和培训者查看到网络日历栏的培训表与培训方案[2]。分组讨论可在讨论栏进行，将个人想法、个人问题充分提出来。维基百科栏能够用于职业培训学习活动和内容地检索，构建职业培训学习资料库，学习资料能够上传到该资料库中。网络博客栏能将职业培训学习效果充分展示出来，为接受培训的对象、培训者间的师生互评提供便利，同时将结果反映给设计人员。笔记本栏能够实现笔记的在线共享、在线存储等。与云平台相结合进行职业培训学习时，对象组合相对自由，能够营造开放、个性的职业培训学习氛围，对混合式学习的相关模式进行设计，如项目学习、协作学习、交流互动学习、自主学习等学习模式。
（1）自主学习模式指的是对象按照培训人员给出的职业培训学习资源进行自我创新、自我构建、自我探索。在这一过程中，职业培训学习资源有较高要求，使资源尽可能丰富，全面涉及所有章节培训的主要内容与具体方案，包括视频资料、图片资料、PPT课件资料、试题辅助材料、电子书辅助材料等。对象在自主学习的模式下，职业培训学习具有较强的选择性，既能够通过视频来学习，又能分章节展开学习。该模式有取长补短的优势，若对象对于自身短板有所了解，那么就能够将自身职业培训学习内容进行针对性拓展，有效提高其职业培训学习的积极性与自主性。客观来讲，对象的自主学习是按照自身需求、个人兴趣开展的学习，具有较高的学习效率，对创新思维、学习探究等能力的培养十分有利。
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