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全国青少年Python等级考试试题测评研究

来源:用户上传      作者:乔璐

  摘 要: 本研究旨在分析全国青少年Python等级考试试题,采用文献研究法和案例分析法,得出不同等级试题考查学生的能力结构层次及所涵盖的计算思维。在SOLO分类理论的指导下,有效地确定试题的评价标准及区分学生答题时所表现出的不同编程能力,为后续试题的编制提供参考,同时也有助于教师有针对性地进行计算思维的培养。
  关键词: SOLO分类理论; 计算思维; 思维水平; 程能力
  中图分类号G40.0 文献标识码:A 文章编号:1006-8228(2022)08-115-04
  Research on the evaluation of national youth Python level test questions
  Qiao Lu
  (Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu 225000, China)
  Abstract: The purpose of this research is to analyze the national youth Python level test questions, and to obtain the ability structure level and computational thinking covered by different levels of test questions. Using literature research method and case analysis method, under the guidance of SOLO classification theory, it can effectively determine the evaluation standards of test questions and distinguish different programming abilities shown by students' answers, which provides reference for the preparation of subsequent test questions, and also helps teachers to cultivate computational thinking in a targeted way.
  Key words: SOLO classification theory; computational thinking; thinking level; programming ability
  0 引言
  已有的系统地评价学生编程能力的方法并不多,有关编程能力的评价往往在科学性和实践性上都不尽人意,阻碍了学生编程能力的提高。一方面,已有的有关编程能力的评价方法缺乏明确的评价标准,教师们在面临庞大的知识点时,关于具体知识点对应哪些计算思维要素,以及这些要素之间的关系缺少清晰的认识;另一方面,现有的Python等级考试评分方式关注的都是学生回答问题的结果是否与制定的标准答案一致,而没有体现学生在编程过程中思维结构的复杂程度,应当先确定评判编程能力层次的关键要素是什么以及这些要素是通过怎样的外显行为来体现。因此本研究致力于Python试题分析方法的构建,包括评价要素的提取、试题所处的思维水平层次的划分以及Python等级考试两种题型的应用范例来确立试题评价标准。
  1 文献回顾
  1.1 SOLO评价的应用
  1.1.1 SOLO的基本含义
  SOLO是一种以等级描述为特征的质性学业评价方法,也称为“可观察的学习成果结构”。比格斯(Biggs)把学生对具体问题可观察的学习结果划分成5种思维水平层次[1]。
  ⑴ 前结构水平(Prestructural):处于该水平的学习者思维混乱,未掌握知识点,回答与问题无关。
  ⑵ 单点结构水平(Unistructural):只能运用一个知识点解决问题,并立刻得到结果。
  ⑶ 多点结构水平(Multistructural):可以综合多个知识点解决问题,但知识点与知识点之间没有联系。
  ⑷ 关联结构水平(Relational):可以综合多个知识点,且能将多个知识点联系解决问题,得出答案,知识网络初步形成。
  ⑸ 拓展抽象结构水平(Extended Abstract):处于该水平的学习者不仅能够掌握问题情境中给出的多个知识点,将多个知识点联系,形成知识图谱解决问题,学习者的头脑中可以构建清晰的知识网络,而且回答的结果高度概括,抽象程度高,能够将结论应用到其他情境中。
  1.1.2 SOLO分类理论应用于试题测评的现状分析
  笔者通过在知网搜索SOLO分类理论、应用两个关键词进行文献筛选与整理,从2010年至今,发表有关SOLO评价的试题应用为61篇。2010年,张洪岩将SOLO分类理论应用于高中英语的总结性评价中,提出了学业检测与分析的方案并在广州某高中进行了实施和结果分析[2]。2011年,黄玉慧将SOLO分类理论应用到高考语文卷的评价中,弥补了客观题评价标准“唯一”的问题[3]。2012年,薛春兰将SOLO分类理论应用到高一化学教学中,并指导高一化学教学的分层次教学[4]。2013年,黄爱民对有关中学化学的 SOLO分类理论的应用进行文献梳理工作,并为SOLO分类理论进一步的应用指明了方向[5]。2014年,陶兴赋将其运用到江苏省扬州中考化学选择题的命制中,并给出了应用SOLO命制化学选择题的反思与不足[6]。2016年,胡文秀将SOLO分类理论应用到思想品德主观题的命制中,并给出了其实践效果[7]。2017年,周小奋基于SOLO分类理论对初中物理开放性试题命题及进行SOLO分类评价方案实例分析[8]。2018年,周光明基于该理论评价学生在地理学科外显的思维水平层次[9]。2019年,郑艺芳、李雪峰基于SOLO分类理论对2019年高考生物学试题进行分析,并对试题结构的合理性进行评价[10]。由此可见,SOLO分类广泛应用于英语、语文、化学、思政、地理、生物学科的教学设计与试题的分析命制中,但应用于信息技术的相关文献较少。

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