基于“互联网+”的“模拟电子技术”课程PBL教学模式改革

来源:用户上传      作者:王慧

　　摘要：基于“互联网+”的PBL 教学模式，突出学生的主体地位，提高了学生参与课堂教学的效率，有利于提高教学质 量，达到高素质能力人才培养目标。据此，在教学理念和教学过程两方面，对“互联网+”的“模拟电子技术”课程的PBL 教学进行优化设计，并以“电压比较器”为例，对明确教学目标、预习问题分析及推送、课堂教学组织、教学目标达成情况 检测、课后分析环节的教学模式实施情况进行分析。为进一步发挥“互联网+”的PBL 教学模式有效性，提出具有针对性的优化策略。
　　关键词：“互联网+”;“模拟电子技术”;PBL 教学模式
　　0 引言
　　PBL 教学法是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是在教师的引 导下，“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组 讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式[1]。“模拟电子技术”是一门工程性较强的专业基 础课程，在“模拟电子技术”课程中运用基于“互联网 +”的PBL 教学模式，不仅可以丰富教学实践内容，还 可以提高教学问题的针对性和综合性，对学生综合素 质能力发展具有积极意义。为进一步发挥互联网技术 优势，设计基于“互联网+”的“模拟电子技术”课程的PBL 教学模式，以“电压比较器”为例，实现了教学中心的有效转变、教学质量的快速提升及学生综合素质能 力的有效培养。
　　1 基于“互联网+”的“模拟电子技术”课程的PBL 教学优化设计
　　1.1 教学理念的优化设计
　　以“互网+”为基础，以发挥学生主体作用为重点，以PBL 教学模式为教学手段，结合教学实际需要和学生的学习情况，围绕教学目标，设计教学问题[2]。通过问题讨论等方式，发挥问题引导作用，提升“模拟电 子技术”课堂教学效率与质量，驱动学生知识应用能 力、解决问题能力的提升。
　　1.2教学过程的优化设计
　　为提高教学过程优化设计的实效性，从课前、课中、课后三个环节入手，对教学进行设计，具体流程如表1所示。
　　课前环节，教师应设计基于“互联网+”的教学预习问题，并对预习问题相关信息进行整合分析[3]。在此过程中，需要注重筛选预习问题内容，保证预习问题与生活中常见的模拟电子系统相关，以引申学生思考。同时，教师可以通过“互联网+”教学平台数据分析，挖 掘课程教学目标、重难点，以对课题教学时间进行优化分配。
　　课中环节，教师可以通过讲述生活实例和提出教学问题，引入新课内容。新课教学实践中，教师可以借 助“互联网+”的教学平台优势，如雨课堂、微课等，引导学生讨论和解决问题，以此提高学生实际问题分析能 力和知识运用能力[3]。为有效达成教学目标，教师可以为学生设计系列问题，要求学生讨论问题并提交解 决问题的方案，从而驱动学生对模拟电子技术问题分 析能力、设计能力的发展。
　　课后环节，教师应分析和总结学生课中提交的方案，并引导学生对方案成果进行反思，使学生明确自身方案的优点和缺点，为学生模拟电子技术设计能力提 升提供助力[3]。
　　2基于“互联网+”的“模拟电子技术”课程的PBL 教学模式改革实践分析
　　2.1 明确教学目标
　　以“电压比较器”为例，对其进行“互联网 + ”PBL 教学模式改革实践分析，应先明确教学目标，具体如表2所示。
　　2.2预习问题分析及推送
　　通过“互联网+”教育平台相关数据分析，找出教学重难点，并对教学资源进行挖掘，确定预习问题的主要方向：电压传输特性分析与绘制、阈值电压计算[4]。随 后，教师可以根据预习问题方向，设计具体的预习问 题：如何对烟雾信号进行转换处理？烟雾报警系统的浓度设置应是多少？预习问题设计完毕后，教师应通过雨课堂、微课等平台，为学生推送预习问题，并引导学生在平台上提交自身设计的方案[5]。
　　2.3课堂教学组织
　　2.3.1 引入新课
　　新课导入环节对教学质量产生直接影响。基于“互联网+”的PBL 教学实践，需要教师在开展教学实践前，对教学内容和学生学习情况等进行综合分析，并 结合学生回答预习问题的情况，将“比较”“阈值”等概 念传输给学生，并让学生对相关理论知识有初步了解 [6]。随后，教师应在分析总结预习问题回答情况的基础上，引入新课内容，并提出新的学习问题[6]。
　　2.3.2基础知识讲述
　　讲述基础知识过程中，教师应引导学生对电压比 较器的描述方法、电路特征进行深度学习，确保学生能 够在问题探索中深度应用已学知识内容[7]。电压比较 器表述方法教学中，教师可以通过结合功率放大电路、电压放大电路内容的方式，为学生设置学习问题。通过学习问题分析和探究，学生可以快速明确电压比较 器描述方法为电压传输特性曲线。电路特征教学中，教师可以借助“互联网+”教育平台的弹幕功能，引导学生对电压运输特性曲线进行深度分析，并驱动学生通过学习问题分析，掌握基础知识内容。
　　2.3.3 核心知识讲述
　　讲述核心知识过程中，教师应对“电压比较器”的知识结构、布局等内容进行分析，并将教学知识分为两部分：过零电压比较器和有反馈通路的电压比较器。
　　过零电压比较器教学中，教师可以通过“互联网+ ” 教学平台，为学生展示相关教学内容，并设计学习问 题。同时，教师可以应用“互联网+”教育平台中的“投 稿”等功能，让学生提交讨论分析结果[7]。随后，教师 应对学生提交的信息进行分析，帮助学生找出分析错 误点，引导学生明确电路工作原理等知识内容[8]。
　　有反馈通路的电压比较器教学中，教师可以借助 “互联网+”教育平台的“弹幕”功能、评价功能，引导学生发表自身对基础知识讲述环节中所设置的问题的看 法，以驱动学生知识应用能力、思维能力等发展[8]。另 外，教师可以通过引导学生计算分析电路中电阻阻值的方式，推进学生“电路图”绘制能力向“电路”综合应用能力转换。

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