基于信息技术的线上线下混合式教学模式实践研究

来源:用户上传      作者:于才晟

　　在我国信息技术普遍应用于各行各业，移动网络在城市中全面覆盖，智能手机广泛应用，由此促进了教学模式的进一步改革。尤其是在高校当中，青年学生具备自主学习能力，因此传统的面对面教学，也在信息技术飞速发展的大环境下向着线上线下混合式教学模式转变。线上线下混合式教学模式即在一门课程开展的过程当中，即有线上自学部分，又有线下面对面学习过程，两者有机融合、相辅相承，共同促进课程本身的学习。这是当前高校教学工作者正在积极探索的教学模式，也是时代发展的必然趋势。线上线下混合式教学模式实践研究过程包括以下三步：运用信息技术开发慕课资源、应用慕课资源开展线上线下混合教学、反馈并优化教学资源。
　　信息技术 线上线下 混合式教学模式 慕课
　　文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2022）11（b）-0000-00
　　Practical Research on Online and Offline Hybrid Teaching Mode Based on Information Technology
　　YUCaisheng
　　（Changchun Polytechnic，Changchun，Jilin Province，130033 China）
　　Abstract： In China， information technology is widely used in all walks of life， mobile network is fully covered in cities， and smart phones are widely used， which promotes the further reform of teaching mode. Especially in Colleges and universities， young students have the ability of autonomous learning. Therefore， the traditional face-to-face teaching has also changed to the online and offline mixed teaching mode under the environment of the rapid development of information technology. The online and offline hybrid teaching mode is in the process of developing a course， that is， the online self-study part and the offline opposite learning process. The two organically integrate and complement each other to jointly promote the learning of the course itself. This is the teaching mode that college teachers are actively exploring， and it is also the inevitable trend of the development of the times. The practical research process of online and offline hybrid teaching mode includes the following three steps： using information technology to develop Mu class resources， using Mu class resources to carry out online and offline hybrid teaching， feedback and optimize teaching resources.
　　Key Words： Information technology; Online and offline; Mixed teaching mode; MOOC
　　
　　前，在我国信息技术普遍应用于各行各业，移动网络在城市中全面覆盖，智能手机广泛应用，由此促进了教学模式的进一步改革。尤其是在高校当中，青年学生具备自主学习能力，因此传统的面对面教学，也在信息技术飞速发展的大环境下向着线上线下混合式教学模式转变。线上线下混合式教学模式即在一门课程开展的过程当中，即有线上自学部分，又有线下面对面学习过程，两者有机融合、相辅相承，共同促进课程本身的学习。这是当前高校教学工作者正在积极探索的教学模式，也是时代发展的必然趋势。
　　
　　
　　
　　（1）丰富教学资源的需要，当前随着信息技术的飞速发展，传统的教学资源已不再适用于新时代学习者的学习需要。随着智能手机的广泛应用，越来越多的学习者希望能够通过学习App获取学习资源。因此大量慕课应运而生，从高职教育到本科教育再到硕士研究生以及博士研究生教育，各层次的高等教育学习者都在尝试基于慕课资源的自主学习。慕课资源不仅包括传统教学资源的文字、图片等资源，同时借助教学视频的优势，可以更快更精准的传递学习内容。尤其是对一些操作性较强的学习内容，在传统的教学资源中只能是纸上谈兵，不利于接受和理解，但是在微课视频的支持下，学习者可以观察到操作过程，直观形象生动，更有利于掌握知识，精通技能。此高校积极开发慕课资源已经迫在眉睫，它是时代发展的必然需求。

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　　（2）开展线上教学的需要，当前线上教学的开展意见广泛存在，尤其疫情以来，全国各地的高校大多数均采用过线上教学的形式完成正常教学任务。线上教学的开展，以慕课资源为依托，可以更好的教学效果，增加课程的可控制程度。同时，高校中部分课程在正常开设过程当中也是以线上教学的形式存在，这样既节省教学资源，也可以使学生的学习时间更灵活。线上教学的前提是有优质高校的慕课教学资源，既可以实现教学内容的传递，不可以实现作业、测验以及考试等功能需要。
　　（3）开展线上线下混合教学的需要，当前，高等教育的发展趋势是朝着线上线下混合式教学模式的形态发展，即教学中即有学生自学的线上教学过程，又有面对面开展的线下教学活动。线上与线下相辅相成，相互推进。因此需要慕课资源辅助线上线下混合教学模式的开展。
　　
　　（1）系统化。当前高校慕课资源的需求，已经从一门课的需求升级到某一专业课程的需求。学习者希望能够获取针对某一特定专业所开发的一系列有逻辑关系的慕课资源。这样可以比较全面系统的介绍该专业的知识与技能。
　　（2）可视化。当前学习者对慕课资源的需求，主要是希望获取可视化的教学资源。相对于传统的文字学习，学习者希望通过视频来获取学习内容。尤其是对于一些操作性较强的教学内容，如涉及到计算机软件相关操作，工具、设备、机床的使用等，教学视频可以清晰的呈现操作的流程、步骤，真实、直观，利于学习。
　　（3）全面性。慕课资源越丰富就可以为更多学习者提供学习服务，因此，当前高校慕课资源需要全面，能够真正起到辅助自学的功能，即部分学生可以通过慕课资源的学习掌握该课程的全部知识。如设计素描课程，针对不同专业学习内容会有所取舍。如果慕课资源涵盖面较宽，学习者可根据自己的学习需求选取适合的学习内容。
　　（4）美观性。当前由于网络资源十分丰富，因此学习者在挑选学习资源时，对于美观性也有着较高的要求。尤其是文档制作、视频制作等当面提出了更高标准。如果视频制作较枯燥，那么学习者会失去学习兴趣，放弃该慕课的学习。因此需要高校的慕课资源开发人员，尽可能运用现代化信息技术手段将慕课制作成既有技术含量，又充分体现美观性的视频资源。
　　
　　（1）课程资源规划。将课程内容进行资源规划，划分为一级目录、二级目录和三级目录。在三级目录下确定所需使用的资源。通常一级目录可以设计为模块式、章节式，如“艺术概论”课程的一级目录设计如图1所示。
　　二级目录可以设定为项目式、任务式、小节式。如图2为“艺术概论”课程的“模块一艺术起源与发展”的二级目录。
　　三级目录下通常显示各类教学资源，可以以文档、图片、PPT、音频、视频等各种形式作为学习资源。如图3为“艺术概论”课程的二级目录“项目1艺术起源“下的三级目录及目录下的资源。
　　（2）静态资源开发。静态资源开发主要包括：（1）利用办公软件，如Office中Word软件进行任务书、资讯资料的制作开发；（2）利用办公软件，如Office中PowerPoin软件进行教学课件的开发；（3）利用思维导图软件，如mindmap软件制作课程引导图；（4）利用图像制作软件，如PhotoShop进行图片的加工与制作。
　　（3）音、视频资源开发。音、视频资源开发主要包括：（1）利用手机、计算机录音软件或者专用音频采集软件，如录音大师进行音频的录制，并进行剪辑发布，制作音频文件；（2）利用各类动画制作软件，如使用Flash软件进行二维动画的开发；（3）利用录屏软件，如QQ的屏幕录制工能进行PPT讲解与计算机操作演示的录制，形成视频文件；（4）利用视频采集工具，如手机摄像头、专用摄像机，配合视频采集软件如：抖音、快手等进行教师讲解课程、生产实训环境、实操过程等的视频录制；（5）利用视频剪辑工具，如Camtasia 进行视频的剪辑，并生成视频文件；（6）利用格式转换工具，如格式工S进行音频、视频的格式转换以满足慕课平台对于文件格式的需求。
　　（4）习题、测验、试题开发。根据整体规划，设定每一阶段所使用的习题、测验与试题。可以安排如每一小节设定习题，第一章会设定测验，设定期中、期末两次考试。
　　需要例用平台提供的习题、测验、试题专用EXCEL表格，进行题目的录入。如图4是某慕课平台所提供的习题录入表格。
　　（5）在慕课平台中完成建课，所有资源准备妥当之后，就可以选定慕课平台进行慕课资源的上传与审核工作。如图5是某慕课平台课程建设的全部流程与规范要求。
　　
　　开展线上线下混合式教学需要教师提前做好课程规划，要合理分割线上、线下教学内容，使线上成为线下的有效支持。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。线上线下混合式教学是信息技术与传统课堂教育相融合的一种全新的教学模式，是指教师利用互联网、移动终端、云计算等现代信息化技术构建线上网络教学平台，学生利用线上网络平台完成自主学习。
　　
　　线上的资源是开展混合式教学的前提，因为我们倡导的混合式教学就是希望把传统的课堂讲授通过微视频上线的形式进行前移，给予学生充分的学习时间，尽可能让每个学生都带着较好的知识基础走进教室，从而充分保障课堂教学的质量。在课堂上我们的讲授部分仅仅针对重点、难点，或者同学们在线学习过程中反馈回来的共性问题。

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　　如前所述，通过在线学习让学生基本掌握对基本知R点，在线下，经过老师的查缺补漏、重点突破之后，剩下的就是通过精心设计的课堂教学活动为载体，组织同学们把在线所学到的基础知识进行巩固与灵活应用。让师生之间的见面用来实现一些更加高级的教学目标，让学生有更多的机会在认知层面参与学习，而不是像以往一样特别的关注学生是否坐在教室里。
　　
　　无论是线上还是线下都需要给予学生及时的学习反馈，基于在线教学平台或者其他小程序开展一些在线小测试是反馈学生学习效果的重要手段。通过这些反馈，让教学的活动更加具有针对性，不但让学生学得明明白白，也让教师教的明明白白。当然，如果我们把这些小测试的结果作为过程性评价的重要依据，这些测试活动还会具有学习激励的功能。其实，学习这件事既要关注过程也要关注结果，甚至我们应该对过程给予更多的关注，毕竟扎扎实实的过程才是最可靠的评价依据。
　　
　　通过在实践中开展线上线下混合教学，将教学效果进行分析反馈，发现设计中存在的问题。并以此为依据优化教学资源。包括慕课资源的优化与线上课程的优化。使得每一轮教学都能够为下一轮教学活动的开展提供保贵经验，同时慕课资源也要随着技术的发展而不断更新与丰富，使其更符合学习者需要。
　　
　　信息技术的线上线下混合式教学模式，在实践中取得了很好的应用效果，可以将课内教学向课外教学有效延展。同时，由于慕课资源制作精练，更有利于学生用于课前预习与课后复习，使学生养成自主学习的良好习惯。
　　
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