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中职三维数字媒体社团课程化建设的研究

来源:用户上传      作者:张灵健

  摘要:社团是由学生们自发组织的团体,在校园文化建设中发挥着重要作用,社团具有能够激发学生兴趣、强化学生实践能力、不受课堂限制等特点,备受院校以及学生欢迎。随着社团文化的不断发展,社团活动的形式与种类逐渐趋于多样化,也使得社团课程化成为可能。相较于传统课堂,社团活动与课程相结合的方式更容易调动学生学习兴趣。因此,该文在社团课程化的意义基础上,从三个方向入手探究中职三维数字媒体社团课程化建设,以期能够为社团课程化进程提供一定的参考价值。
  关键词:中职;三维数字媒体;社团课程化
  中图分类号:G642 文献标识码:A
  文章编号:1009-3044(2022)32-0100-03
  随着素质教育的提出与落实,院校对学生的综合素质提出了新的要求。而社团作为校园内学生自发组织的团体之一,是学生课外活动的重要载体之一,一方面能够丰富学生们的课余生活,促进学生之间的沟通交流,另一方面能够提高学生实践能力以及综合素质,有利于学生身心健康发展,在学生的发展以及校园文化建设方面都发挥了重要作用[1]。
  2010年,教育部所颁布的《教育部人力资源社会保障部关于加强中等职业学校校园文化建设的意见》中充分肯定了社团在中职教育体系中的重要性,要求中职院校应“加强对学生社团和课外兴趣小组的指导和管理,开展有益于学生身心健康的多种活动”,同年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也强调了社团的重要性,指出“要更新人才培养观念,创新人才培养模式,创新教育教学方法,探索多种培养方式……开发实践课程和活动课程,加强学生社团组织指导[2]。”所谓社团课程化顾名思义就是指依托于社团,将课程融入社团的一种形式。20世纪20年代,美国课外专家学者――库司提出社团活动课程化的概念,他认为应当尽可能地使课程与课程活动密切配合起来。我国社团课程化相对来说起步较晚,直到2001年新课程改革,提倡素质教育,社团课程化才逐渐纳入院校建设范畴中,开始积极探索社团课程化新模式。社团课程化通常分为三种模式:1)间接课程化。将社团活动与学生选修课相结合,社团活动作为其延伸课程;2)直接课程化。将社团活动直接作为学生的选修课之一;3)变相课程化。将不方便作为课程或与课程相结合的社团活动,赋予学分并进行一定的监管,且将其与其他课程化社团活动一视同仁[3]。
  近年来,数字媒体产业迅猛发展,对数字媒体专业人才需求也随之加大,中职院校纷纷开设了相关专业。数字媒体专业相较于其他专业来说实践性较强,其教学的目标不仅仅是提高学生的理论知识能力,还要求学生掌握实际操作能力,单纯的理论教学无法满足需求。因此,中职院校需要转变原本的教育理念,不断丰富数字媒体教学形式,全方面提高学生素质。这点与社团课程化不谋而合。目前,我国三维数字媒体社团课程化建设仍旧处于发展探索阶段,本文在此背景下,针对社团课程化的意义以及三维数字媒体社团存在的问题提出中职三维数字媒体社团课程化建设的对策与建议。
  1 社团课程化建设的意义
  1.1 有利于提升社团活动质量
  传统的由学生自发形成非课程化三维数字媒体社团缺少系统地组织,社团活动的开展往往会出现杂乱无秩序的情况,且社团活动开展所需要的经费以及相应的设施设备也很难得以保障,难以有效地开展社团活动,部分社团成员缺乏系统的知识学习,部分社团成员缺乏实践经验,由于这些学生还没有学习三维软件,且创新意识薄弱,缺乏参赛经验,使得他们很难有效开展社团活动。而社团课程化建设有利于推进三维数字媒体社团的规范化管理,由专业教师指导并构建全面的管理运行机制以及激励机制,激发学生参与三维数字媒体社团的积极性的同时也大幅提升了社团活动质量[4]。
  1.2有利于深入开展课堂教学
  社团相较于课堂教学来说更具有灵活性,打破了班级与年级,时间与空间限制,社团课程化建设的开展能够将社团活动介于中职三维数字媒体课程与学生个人自主活动之间,社团活动也将成为连接个人与群体、课内与课外、学生与学生、理论与实践之间的纽带。社团课程化为课堂教学延伸出“第二课堂”,也为课堂理论知识提供了一个实践与展示的平台,弥补了课堂理论教学的不足,提升课程教学知识的内化,进一步促进三维数字媒体课堂教学的深入开展。
  1.3有利于培养学生自主学习能力和创新能力
  社团课程化能够使社团活动按照课程要求、内容、目标进行组织管理与建设,三维数字媒体社团课程化与第一课堂相比来说较为灵活生动,丰富且多样的社团活动比枯燥的以理论知识为主的课堂教学活动会更容易被学生所接受,调动学生的学习积极性,促使学生进行自主学习。另一方面,社团所组织的活动能够充分激发学生的创新能力,促使学生在活动中运用课堂理论知识进行创新设计,更好地掌握和理解课程知识。
  2 中职三维数字媒体社团课程化建设方案
  2.1 思想建设
  社团课程化相对来说起步较晚,没有形成完整的课程化系统,中职院校和教师对社团的认知仍停留在传统教育中为了举办各种文艺活动、比赛活动等课外活动的传统社团,并没有将其作为第二课堂的延伸的概念。此外,中职院校在开展教育活动过程中往往更加关注学生的学习成绩、应用水平等,院校对社团的重视程度相对课堂教学来说较低。因此,中职院校在开展三维数字媒体社团建设活动的首要任沼Φ笔亲变思想观念,开展社团课程化思想建设,加大对社团课程化的重视程度[5]。主要从以下几个方面开展:
  1) 院校积极组织社团课程化。中职院校领导以及中层管理部门应当积极推进社团课程化,组织院校相关部门引导教师与学生融入和参与社团,并且院校将社团课程化作为教师考核评价参考指标之一,调动教师对社团课程化的重视。
  2) 院校积极组织宣传培训活动。中职院校领导除了积极引导之外还应当针对社团课程化对教师团队进行宣传培训活动。向教师普及社团课程化的意义、特点、重要性等,并对教师介入社团进行培训,从根本上开展教师思想建设,提高教师队伍社团课程化方面的专业素养,充分发挥教师对做好社团课程化的指导与管理作用。

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  2.2 社团管理与制度建设
  当下中职院校三维数字媒体社团课程化主要存在的问题就是三维数字媒体社团缺乏系统的管理与制度建设,缺乏切实可行的社团发展规划和发展目标,往往是学生们自发组织社团,没有专业的管理人员以及完善的管理制度,导致学生社团犹如一盘散沙,久而久之学生对参与社团活动的热情以及社团凝聚力就会大幅下降;此外,三维数字媒体社团活动由于缺乏系统性的专业指导与帮助,社团活动难以有效地结合教学内容,导致社团课程化名存实亡。因此,中职院校若要开展有效的三维数字媒体社团课程化建设必须对社团进行规范化管理,构建完善的社团制度[6]。1)首先,社团应当构建合理的社团组织架构以实行“学生自主,教师指导,团委负责”的管理制度。如图1所示,社团课程化建设下,社团应当由社团负责人、宣传部、策划部、外联部构成的团委以及专业指导教师所组成,社团负责人负责统筹社团活动、社团发展、社团决策等,专业指导教师则负责为社团提供专业的三位数字媒体知识,引导学生的社团建设方向、社团活动策划、社团与课程教学内容相结合等方面。宣传部则负责社团的招募新社团成员、社团宣传、社团活动宣传等,策划部则负责社团团建、竞赛等活动的策划,外联部则负责社团与院校负责人、企业等合作工作。部门之间相互沟通、相互合作最终实现社团的可持续发展。2)其次,设立合理的规章制度。由专业的指导教师协助社团负责人构建并实施社团制度。对社团活动策划程序、社团活动决策制度、社团财务管理制度、社团干部考核制度等相关条例进行规范化处理。3)此外,院校还应构建合理的监管机制。设置专业的三维数字媒体方面的教师对三维数字媒体社团进行监督管理,一方面监督社团制度是否落实,另一方面监督专业指导教师是否履行自己的职责。另外,实施教师绩效考核制度,针对社团指导教师进行绩效考核,将社团课程化建设作为参考指标。4)并且,院校应当设置合理的评价激励制度。譬如说将社团组织的三维数字媒体专业竞赛活动与学分挂钩,学生参与活动或者取得相应成绩能够予以学分。除此之外,针对学生三维数字媒体课堂的学习评价也可以将社团活动中学生表现以及学生展现成果作为标价标准之一,从多元角度评价并激励学生[7]。5)最后,院校还应设置完善的社团资金保障制度。中职学生的年龄较小,并没有经济独立的能力,也无法去社会上与企业洽谈拉赞助,而缺乏资金支持,会导致社团活动的组织与进行无法得到保障。因此,院校应当一方面予以社团一定的资金支持,配备专门的社团资金审批部门,另一方面,院校应当鼓励三维数字媒体社团积极参与省级、国家级等竞赛,对获奖社团予以奖金奖励。此外,院校还应当积极与企业合作,使企业与社团活动相结合,进一步拓展学生实际应用能力。
  2.3 开发社团活动课程
  一方面,将三维数字媒体社团活动与三维数字媒体相关课程相结合,使得教学形式与学习方式和第一课堂的教学模式有较大不同,社团的特性使得社团活动课程能够更加多样化,不再拘泥于单一的教学形式。为了能够更好地开展三维数字媒体课程化建设,必须充分衔接理论与实践,将课堂的理论学习与社团的实际应用相结合,在社团活又杏τ米ㄒ抵识。因此,应当进一步开发社团活动课程,基于三维数字媒体相关课程内容以及学生掌握情况不断地进行社团课程资源的开发,譬如说组织三维数字媒体知识竞赛、三维数字媒体设计创新竞赛、三维数字化建模作品展览会、三维数字媒体专题讲座等活动作为社团课程化资源,让学生自主地参与其中,运用专业知识进行实践活动,不断更新知识[8]。学生在与社团成员进行合作设计时也无形中提高了学生的合作协调能力以及解决问题的能力,且充分培养了学生创新意识。另一方面,院校应将学生社团活动纳入课程化的规范管理,根据三维数字媒体社团的具体情况开设相关的选修课程,为三维数字媒体社团课程化建设提供有效的组织载体形式,并且由教师与企业中从事三维数字媒体相关工作人员共同开发为社团课程服务的校本教材,进一步推动社团活动课程化的稳步进行。
  3 结束语
  学生社团在发展中逐渐成为中职院校日常活动中必不可少的重要部分,越来越多的中职院校也开始尝试将社团活动与课程相结合。社团课程化打破了课程教学的局限性,能够帮助院校更好地开展育人工作。本文针对三维数字媒体社团课程化建设展开了研究,从思想建设、社团管理与制度建设、开发社团活动课程三个方面提出了相关策略,为社团课程化建设提供了新的思路,并在实践应用中取得了较好的效果,学生对三维数字媒体相关课程的兴趣程度明显提高,能够更加熟练地应用理论知识解决实际问题。在未来发展进程中,笔者将会继续根据实际情况完善以及丰富课程化建设研究。
  参考文献:
  [1] 钱向.中职学校体育社团活动课程化建设的实践研究[J].江苏教育研究,2021(12):26-28.
  [2] 李孝刚,徐海涛.关于中职学生社团课程化考评制度体系构建的思考[J].内江科技,2021,42(1):137.
  [3] 毛会杰,高建国.中职体育社团课程化建设的研究[C]//2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.北京,2020:2075-2077.
  [4] 郭海英.基于核心素养培育的中职学校社团活动课程化实践研究――以浙江省玉环市中等职业技术学校“HUI”社团建设为例[J].职业,2019(18):32-33.
  [5] 金碧来.新时代高校党史教育的困境与应对策略[J].学理论,2019(6):98-100.
  [6] 李娜.新时代大学生党史教育工作的思考[J].党史博采(理论),2018(5):58-59.
  [7] 张天赐.基于学生社团学习传承能力的慕课探索――以数字媒体方向为例[J].传媒论坛,2018,1(10):97,99.
  [8] 陈铭园.中职学校社团课程化建设的问题及对策[J].求知导刊,2016(13):73.
  【通联编辑:李雅琪】

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