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正心教育 引导学生可持续发展

来源:用户上传      作者: 本刊编辑部

  三维管理教育机制,关注每一位学生成长全过程
  在“为了每一个学生的终身发展”的核心理念下,基于“正心修身”德育管理理念,我校从三方面逐渐形成了具有中职校特点的三维管理教育机制,即:约束――日常行为管理机制(即网络化德育积分管理机制);引导――正心修身引导机制;激励――分层教育激励机制。我校并将这一机制整合,体现了育人全过程、全方位的德育管理模式。
  1.创新约束手段,端正学生日常行为举止
  学生行为规范是学校德育工作的重点和抓手。我校从人性的特点出发,建立起信息化的学生日常行为约束机制,实行德育积分网络化管理方法,从而端正学生的心态,激发学生内在的自我约束力。
  学校通过校园网络平台给每位学生建立了德育积分库,并构建由班主任、年级组长、德育科为主线的全员德育管理网络。根据学生的实际表现,各级管理教育者登陆学校德育积分网络平台,通过记录,加减、统计每位学生的德育积分。学校将每位学生的德育积分作为学生德育考核,并进行学生综合评定,与学生干部任用、学生评优、奖惩等挂钩。对学生的日常实际表现进行量化评分,坚持肯定、鼓励为主的原则,对学生进行动态的全过程量化考核教育管理。
  “德育积分制”符合品德的养成性原理、行为的规范性原理,也符合自我教育性原理和日常性原理。我校不断完善德育积分制,通过网络平台反馈、家校共同督促和自我改进的过程,优化德育积分网络应用软件,健全全员育人管理制度,形成了全程关注、动态评价的学校德育管理模式。
  2.建立引导机制,提高学生品性修养
  (1)编制、推广《正心修身》手册,修养学生内在心灵
  在成功实行德育积分网络化管理机制后,我校积极探索建立德育管理中对学生的心灵引导机制,编制、推广使用《正心修身》周记手册。我们精心挑选符合学生阅读习惯的小故事编入周记册。一个个贴近生活、吸引学生阅读的小故事和简短的故事点评,使学生愿读、乐读,在阅读的过程中思索并从中得到启发,领悟小故事中蕴含的大道理,并在阅读之后记录下自己的感受,从而潜移默化地影响他们的内心。
  (2)推进主题教育精品课程实施,培养学生健康人格
  我校通过每学期拟定主题教育课程目录,即:传统节日型主题教育班会,培养学生的生命意识和感恩之心;新闻型主题教育班会,培养学生的民族自豪感和自信心;知识型主题班会,让学生全面学习民族精神和生命教育;技能型主题教育班会,教授学生掌握一定的生活、生存技能,提高学生在日常生活和突发事件中的自救自护的能力。同时,开展主题教育班会课教案评选活动,逐步构建起主题教育精品课程库。班主任也会结合主题教育精品课程库与自己班级的实际情况,上好每一堂主题教育班会课。此举大大推进了学校主题教育班会课质量的整体提高。
  3.探索激励机制,培养学生自信自强精神
  有效的激励机制能使学生处于一种兴奋状态,从而引起积极的行为,实现既定目标。因而,学校德育管理需要一个激励机制与约束、引导机制形成互补,激发学生朝向既定目标发展的活动动机,使之产生积极向上的心理状态,进而产生积极的活动行为。
  (1)搭建社团活动平台,激励同伴教育
  同伴教育是根据学生善于模仿的心理特点而树立起来的一面旗帜。为了引导同伴教育的内容和方向,我校通过搭建学生社团,创设学生感兴趣的社团项目,并通过每年举办“校园十大歌手”、“读书节”、“体育节”、“技能节”等形式多样的大型活动,使每一位学生都有展示个性、发挥特长的空间和舞台。这样的平台帮助学生重新认识自己和他人,使他们树立自信,正确认识自己、评价自己,充分挖掘自己的潜能。通过这样的活动,很多名不见经传的普通学生成了学生中的明星,他们的事迹得以传播,他们的品行得到称赞,在校园中形成了积极向上的氛围,激励其他的学生勇敢亮出自己,追求成功,从而重新树立起自信,明确自己的人生目标。
  (2)注重实践体验,激励学生内心需求
  学校除开设就业指导、职业规划课程之外,还努力创建校内外的勤工俭学平台。通过实践体验,激发学生社会心理的成熟度,同时,也激励了学生认识自己和社会之间关系的需求。我校通过搭建勤工俭学平台,不仅解决学生的物质贫困,更培养了学生的职业道德和自强意识。这些学生中目前已有多人受到用人单位的高度评价和一再留用。
  (3)正确看待问题生,激励自我修正
  以唯物辩证的方法看待所谓的“问题学生”,是学校重要的教育理念和方法论。要矫正学生的行为及深层的问题,首先要正确看待“问题学生”,对他们不全盘否定,而是作为行为习惯上有偏差的青少年来予以纠正教育。要改变他们的言行,进而改变他们的思维方式和行为特点,我校利用业余时间,开设专项课程,有序将这样的学生组织起来,课程中既有传统的讲授方式,让学生明白事理、明辨是非;也有动手操作内容,让学生亲手做成一件作品,感受成功。通过长效、规范的专题教育管理,使有严重行为偏差的学生认识到举止与行为得当的重要性,培养他们在不同环境、不同时间、不同对象、不同的规范条件下调整自我行为的能力。
  机制互补,三维管理促进学生全面发展
  在学校“正心修身”德育管理理念指导下,我校学生管理中约束、引导、激励三维机制互补,不仅符合以人为本,同时能较全面地反映每一位学生在校各方面的素质及表现,关注学生发展全过程,学校德育工作取得了可喜的成效:
  首先,德育积分网络化管理实施以来,校风、校貌得到了极大的提高。
  《正心修身》系列学生周记手册引导学生内在心灵成长,激励机制切实激发了学生参与德育教育、管理及活动的积极性和主动性。学生的内驱力被激发,逐渐产生了积极向上的动力、自我约束的压力。这两种力与学校各种规章制度的有序管理形成合力,使学生由他律逐步转化为自律,强化了制度意识,提高了自我约束、自我控制能力,养成良好习惯,更好地遵守学校各项规定,同时提高了同学们参加各级各类活动的积极性,提高了辨别是非和思考分析能力,实现了自主管理。
  其次,通过各种途径的宣传、反馈和落实,“德育积分制”和“正心修身”思想引导观念已深入人心,约束机制积极正面的导向作用也逐渐为家长所接受和认可。家长们由最初的只关注学生物质满足,转变为关心学生心灵的成长和思想的波动,与老师交流学生身上的变化,并追根溯源,分析产生这种变化的深层原因,探讨扭转学生思想认识的办法,逐步形成家校统一思想、共同督促鼓励的合力,切实促进了学生思想品德和行为习惯等综合素质的提高。
  最后,《正心修身》周记册使师生通过书面笔谈的途径,建立了班主任与每位学生之间的又一个对话平台。“德育积分制”的内容涵盖了学生在校的学习、生活等行为的方方面面,并且有先进的信息技术作为支持,具有贴近学生生活、便于管理操作的特点,所以全体教职工都能担负一定的德育教育工作,使过去那种对学生的教育管理单纯由班主任负责,变为现在的全校教职工全员参与、全员育人的新局面,真正提高学校全员、全程、全面的德育工作实效性。


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