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职业教育强国师资培养模式探析

来源:用户上传      作者: 陈荣华 杨蓓 胡细玲

  摘要:职业教育是经济社会发展和教育的重要组成部分,而师资队伍水平是职业教育能够健康发展的重要保障,因此,良好的师资培养模式就显得尤为重要。对国外主要发达国家职业教育师资培养模式进行探析,旨在归纳出能够组建一支掌握了现代职业教育规律、团结稳定的高水平师资队伍的培养模式。
  关键词:职业教育;高职教育;师资培养;继续教育
  中图分类号:TP393文献标识码:A文章编号:1009-3044(2012)09-2051-02
  Analysis on Teacher Traning Mode in Vocational Education Powers
  CHEN Rong-hua, YANG Bei, HU Xi-ling
  (Jiangxi Vocational College of Finance & Economics, Jiujiang 332000, China)
  Abstract: Vocational education plays an important role in social development and education. And the high level of teacher training is an important guarantee for the healthy development of vocation education. Therefore, people began to attach great importance to the teacher training model. This paper analyzes the teaching training mode in developed countries and aims to find out a good training mode to equip the teachers with modern vocational education law, unity and stability.
  Key words: vocational education; higher vocational education; teacher training; further education
  1概述
  职业教育对社会经济发展和科学技术进步有直接影响,在我国实施科教兴国战略、可持续发展战略和实现经济增长方式的根本转变中发挥重要作用。而师资队伍参差不齐,水平不高已经成为制约职业教育,尤其是高等职业教育大力发展最严峻、最突出的问题。因此研究和解决职业教育师资培养问题,是当前办好职业教育的当务之急。他山之石,可以攻玉,借鉴国外先进经验,是当前最为有效的解决之道。
  2德国、美国及新加坡3国师资培养模式探析
  职业教育,尤其是高职教育的目标是培养理论扎实、技术熟练、知识面广、管理能力强、善于协调的高技能应用型人才,而作为从事高职教育的师资队伍,应该是理论扎实、技能娴熟、行为师范的全能型人才。仔细分析研究国外先进职业教育师资培养模式,为今后结合我院地域特色和生源特点,走出一条适合我院动漫专业发展的师资培养之路,打下坚实的基础。
  2.1德国职业教育师资培养模式
  德国职业教育采取的是"双元制",并获得令人瞩目的发展成就。德国从事职业教育的师资大体分为两类:一是职业学校教师,主要承担专业理论课教学;二是实训教师,主要承担企业培训的计划、组织实施和监督。
  一方面,德国职业教育师资队伍建设严把“入门”关。职业学校教师首先要达到完全中学毕业,并接受过职业培训或至少在企业实习一年以上,其次是在综合性或技术大学学习5年,期间要求修完一个职业教育主专业和一个普通教育辅修专业。大学毕业后,要经过前后两次国家统考。分别考察学生的知识技能及经验能力。经过这个培养过程,使职业学校教师既在学校学到了专业知识、师范内容,又多次经历了企业的实践和实习锻炼,为其职教生涯打下了坚实的基础。企业实训教师的学历层次要求虽然低一些,但要求在企业工作5年以上,品格和业务经过考核适合职教工作,并经历过同专业职业培训,具备职教意识并通过相应考试获得“师傅证”的企业技术骨干。
  另一方面,政府明确规定职业教育教师必须履行继续教育的义务。每位教师每年有5个工作日可以带薪脱产进修,接受新知识、新技术、新规范的学习培训。继续教育具体时间安排一般由所在学校决定,以短期培训为主,继续教育开展单位可以是大学、其他职业学校、企业或者其他机构。这种将教师继续教育上升到国家法规层面,全面提升了职业教育教师综合素质,促使教师在知识更新和新技术追踪中始终站在发展的前列。
  2.2美国职业教育师资培养模式
  美国职业教育师资分为师范教育与非师范教育两种类型。师范教育培养的教师,要经历为期1年的师资培养引导期;而非师范教育培养的教师,则需要经历为期5~6年的师资培养引导期。在引导期内,新引入教师需要参加教学相关的各种培训,如认真听取教师教学经验交流,参考学习其他教师教学设计,了解学生具体情况、学校整体工作、政策及做法,掌握《新教师手册》内容,拨打新引入教师求助热线等。在宾夕法尼亚州,新引入教师需参加为期一周的培训课程学习和由师范学院的教师提供的为期两年的在职正规培训,才能正式走上讲台。
  教师既要具备很强教育教学能力,还要拥有娴熟的实践技能。美国多个州教育主管部门要求新引入教师或实践经验欠缺的职业教育教师必须参加国家职业资格证委员会组织的职业资格证认证考试。美国教育部给14~16岁者提供工作岗位,提升实践经验;让教师深入到工商企业中去顶岗锻炼;对教师进行工作岗位在职培训等一系列手段提升教师素质并有效拉近了学校与工业界的联系。
  2.3新加坡职业教育师资培养模式
  首先,新加坡在引进职业教师时并不盲目追求名牌大学毕业和高学历,而是考虑求职人学历、工作经验、人格、形象、沟通能力及健康状况等综合素质。学历只要求达到本科以上、专业对口即可。但综合素质要求较高,必须有5年以上相关专业工作经历,具备一定的科研能力和较强的技术开发能力与创新能力。因为教师待遇整体高于企业职员,所以吸引了大量具有企业经验、并取得不错业绩的优秀人才加入学院。这些业务骨干的加入,不仅带来了实践经验,而且为学院的发展带来了企业的研发项目和人脉,从而保证了“教学工厂”的成功实施。
  其次,新加坡主管部门高度重视教育,重金投入支持学院发展,积极鼓励教师赴国内外高校、企业及研究单位接受学历培训或到生产第一线接受职业技能培训,选拔部分教师与企业人员共同参与“教学工厂”项目研发。通过“教学工厂”项目研发,努力提升师资团队解决企业实际问题的项目开发能力和复杂问题解决能力。鼓励教师积极开展国家交流与合作,拓展教师国际视野。
  最后,各类学院高度重视师资团队的使命感和责任感,长期坚持师资队伍核心价值观教育。所有教师不仅要承担教学工作,而且还需要承担校企合作、项目开发、导师指导及在职培训等各项工作。学院全面考察各个教师全年工作完成情况,以“花红”加以区别教师待遇。学院倡导“无界化”的教育思想和团队协作精神,积极搭建“无界化”合作平台,鼓励个人在团队中快速成长,在协作中增强素养。通过此平台,促进了不同系部间的项目、教学合作与交流,促进了教学资源的整合,促进了学校的灵活度与反应能力。使得每位教师都能以饱满的热情、高度的敬业和奉献精神及务实的态度对待工作、学习和生活。学院主管部门每周都会安排茶话会及丰富多彩的文化活动,增强教职员工的凝聚力和幸福感。
  3总结
  通过探析德国、美国和新加坡等职业教育水平领先的发达国家师资培养模式,发现他们基本是围绕“高门槛、高待遇、重实践、重培训”的模式开展师资培养工作,组建了一支掌握了现代职业教育规律、团结稳定并可持续发展的高水平职业教育师资队伍。
  参考文献:
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