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高等学校外语课程的网络平台辅助支持12

  【摘 要】随着微博客代表的WEB2.0技术迅速发展,越来越多的高等学校课程搬上了新型的网络平台。由此,新型外语课程教学有望取代传统网络公开课程教学,这也将深受广大学生的喜欢和支持。随着传统课程教学过程和新兴媒体技术的不断融合,如何设计新颖的外语课程的辅助支持平台,就成为外语课程教学改革的重要内容之一。
  【关键词】辅助教学;外语课程;网络平台;
  【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1672-5158(2013)07-0326-01
  引言
  微博客所代表的WEB2.0技术依托于用户群体所建立起来的网络关系,以新颖简短的文字形式和即时分享的系统功能,进行用户之间的互动沟通[1]。随着校园信息基础设施的快速发展,高等学校群体访问网络平台的能力持续增强,高等学校的基础课程和专业课程也陆续搬上网络平台。为了保证网络公开课程授课效果,教师群体也开始探索网络平台教学辅助支持的新路径。
  1 基于WEB2.0技术平台的外语课程变化
  1.1 传统课程教学所遇到的难题
  WEB2.0技术平台不同于传统的WEB1.0技术平台,其主要表现形式为基于微博客、RSS定制、实践社区的网络共享平台。以微博客和博客的教学平台为例,由于微博客代表的WEB2.0技术不同于传统的博客代表的WEB1.0技术,所以传统课程教学模式也遇到了新的难题。以量大面广的外语课程为例,主要体现为三方面,一是学习交流瞬时紧凑,必须在140字以内表达自己的需求及感受;二是平台兼容多种用户终端,手机、平板电脑、笔记本电脑等替代了传统台式机,实现了用户的无缝隙接入;三是学习方式遇到了新挑战,传统学习方式为老师讲授,学生学习,但是新平台的学习方式则注重团体学习和共享。不仅如此,随着教学改革和互联网的紧密联系,也迫使教师和学生进行沟通,寻找开放式教学的新空间。
  1.2 基于新平台的外语教学变化
  在现有高等学校外语课程教学过程中,WEB2.0技术平台的地位和作用往往被忽略,主要使用语音设备和多媒体设备进行教学。基于新型网络平台的外语课程辅助支持机制发展也遇到了新的难题。第一,教学目标变化。传统的在线公开课程主要以提供课程教学资源为主,其操作者和维护者多为教师及学校有关部门,这容易忽略个性化的差异和学习者相互间的协同共享,而新型网络平台主要发挥以个性化需求为导向的辅助支持作用。第二,教学内容调整。传统的网络平台主要是发挥数据存储作用,学生们主要是在课后通过网络平台复习或预习相关英语内容,或是进行英语应试强化训练,而基于新型网络平台,学生主要是提升英语口语交流能力,注重不同水平的学习者间的相互学习。第三,教学方法创新。传统课堂注重教与学的过程,注重教师和学生之间沟通,课程设计多为单向、问答、控制式的,而基于新型平台的课程学习过程不仅需要组建个体知识体系,还需要通过体验来获得更多知识。
  2 高等学校外语课程的辅助支持内容
  2.1 树立新的教学目标
  为了不断提升外语教学质量,大多数高等学校的外语教师愿意使用新兴媒体技术,但却对其如何整合外语学习和信息技术的认识较为有限[2]。在高等学校中,传统的外语课程教学主要是通过课前的教学设计、课中的讲授和联系、课后的强化训练三种方式,提升外语学习效果。传统的外语教学改革主要围绕课前教学计划精益求精,课中的教学环节说服力强,课后强化师生互动等方面展开。外语教师对具体教学内容的整合方法和策略仍处在探索阶段。
  2.2 教学内容再设计
  外语课程是高等学校各专业学生都需要学习的基础课程,也是就业、深造、发展的必备技能。随着微博客、微信等应用程序的快速发展,英语教学过程中应注重素质训练。为了贯彻落实素质为中心的外语教育教学,师生主要通过新型网络平台,完成特定情境、特定项目、特定任务的课程练习和课后作业,以此考察学生的交流能力和沟通能力。
  2.3 教学方法方式创新
  外语课程教学辅助支持主要是构建一个特定情境或虚拟情境,通过完成既定任务或达到既定标准,而调动学生学习的积极性。通过课前的教学单元设计,重新将课程内容集成整合在一起,通过学生课下对相关教材和知识点的学习,保证课上的学习过程。通过学生参与网络平台的合作互动,紧贴教学内容和学习任务。
  3 高等学校外语课程的网络平台发展建议
  3.1 新技术与教学过程融合
  重视微博客、微信、智能手机、平板电脑、个人电脑等技术设备的应用,主要提升词汇量和口语能力,削减课业压力。随着高校无线网络服务的不断加强,学生的智能手机、平板电脑、个人电脑可以成为课上课下的学习工具。当然,好的学习硬件是远远不够的,还需要配套开发一些应用程序,这就需要提前对讲授的基本知识点进行整体设计,统一放入应用程序中。通过智能手机和平板电脑的软硬件结合,主要针对学生的词汇量和口语水平进行课程教学。
  3.2 注重素质教育
  外语课程教学不能局限于教材的内容,而应着重于强化英语沟通表达和应用写作等方面。这就需要重新设计与外语教学有关的管理信息系统,重新录入和优化教学资源;重新突破课程以PPT为课程教学的中心,组织不同情境的教学设计作为核心内容;锻炼学生的网络数据挖掘和信息检索能力,促进其使用英文进行信息搜集、评判、筛选等基础研究能力;利用电子媒体记录口语表达和沟通过程。
  3.3 教学方式创新
  重视系统性思维、情景教学、技能教学等教学方式,使学生在虚拟情境中真实表达和沟通。成功的跨文化交际、网络信息的正确解读和有效利用都离不开批判性思维。在培养教师教学目标和教学内容调整的情况下,注重培养学生的语言能力和操作能力,而所有技能的培养,必须以培养学生的系统性思维能力为先。通过讲授相关知识单元和课程必备沟通技巧,帮助学生分析知识单元,以便针对教材中的语篇内容、结构特征、语用特征、句式用语等进行学习。
  参考文献
  [1] 李鹏,西宝. 微博政务:政府微博客的信息公开服务[J].情报理论与实践, 2013, 36(02): 44-47
  [2] 李淑平.高校教师信息素养调查研究[J].情报科学, 2009, (06): 851-853

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