解析计算机专业师范生的教育技术能力培养
作者 :  吴钦金

  摘 要:本文总结了分析了目前大学师范生的教育技术能力现状,总结了教育技术能力与培养过程中普遍存在的问题,并对这些问题一一分析,提出了几条解决意见,希望对日后高等师范教育的发展和改革提供一些参考性意见。
  关键词:计算机专业;大学师范生;教育技术能力;培养
  中图分类号:G642
  随着我国大学生的人数日益增多,国家对大学本科教育经费的投入越来越多,大学教育受关注的程度也愈发增强[1]。目前,我国的教育体制改革深入到教育的各个领域、各个阶段、各个角落,大学教育当然也不例外。大学的教育就业体制早已完全脱离了起初统招统分的模式,大学师范生的教育技术能力和培养策略不仅直接关系到大学生自身的发展,而且包括整个社会的发展[2]。甚至直接影响到整个国家的兴衰荣辱。因此,大学师范生教育技术能力培养这一话题也日益受到了广泛的关注。2004年12月25日,国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)明确界定了中小学教师教育技术能力标准的范围。近十年来是高等教育系统变化最为剧烈的十年,在这十年中,新的教育思潮、教学理念、教学方法不断涌现而出,信息技术手段更新速度也急剧加快。现阶段条件下师范类大学生的教育技术能力现状如何,现行的培养模式是否能适应新的形势?笔者分析了目前大学师范生的教育技术能力现状,并对,目前大学生教育技术能力培养过程中存在的一些问题进行了分析,并对日后高等师范教育的发展和改革方向提出了一些建议。
  1 目前大学生教育技术能力现状
  近年来,随着我国大中专院校的全面扩招,和师范类院校近年招生的持续升温,师范类整体的教育资源愈趋紧张,举一个简单的例子,传统的小班授课也转变成了现如今以几百人的大班授课为主。众所周知,教育技术学属于一门理论与实践并重的学科,然而大多数的师范生在理论与实践两方面都存在不足,尤其是在实践方面有所缺失。对于“教育技术能力是一名教师必备的专业素质”这一话题,大多数的在校师范生并不认同,甚至不理解其含义。同时当前大多数的师范生缺乏必要的教育实践,因此并不善于与人沟通,与人合作,这些都很不利于其教育技术能力的提高,许多的在校师范生得不到专业的指导,缺乏实地教学实践的机会。但是,值得肯定的一点是,由于目前在校师范生的年青化,大部分学生可以接受到利用计算机网络等先进的设备手段进行教学设计和授课的机会。
  2 目前大学师范生培养策略中存在的问题
  2.1 “教”和“研”难以统一
  在现如今的大学教师队伍中,获得博士学位的教师已经占据了绝大多数的比重,有些知名大学的教师队伍中还包含了很多高级人才,比如海外名校的海归专家学者,甚至院士。这些专家学者在科学研究领域中取得了很多成就,甚至是举世瞩目的成绩。但是,这其中存在一些专家的教学能力有待提高,他们有些由于难以把握上课学生的知识层次,或者在授课方面经验欠缺,抑或适合科研却不善教学等原因,造成教学效果难以达到预期效果。“教”和“研”二者难以达到有机的统一结合。
  2.2 执教公共课的教师的职称比例不调[3]
  教师的知识掌握程度以及教学经验丰富与否对于《现代教育技术学》的知识传授有十分重要的意义。众所周知,当今世界是一个信息爆炸的时代,尤其是网络技术的发展,更加速了先进知识设备的更新换代。大学教师队伍中,存在一些年龄较大的教师,这些教师数十年来的教学经验是非常宝贵的,虽然他们中有一部分对新鲜事物的接收速度较慢,因此无法使用先进的设备来传授更为前沿的知识,但是其掌握的知识量却是年青教师无法企及,相较于使用高端的教学方法,这些教师更加重视对知识的传授和灌输。但是由于《现代教育技术学》作为师范生的一门公共课基础课,并不像专业课一般受到学校的高度重视,因此在安排执教《现代教育技术学》这门课程的对象时初中级职称教师占绝大部分。这些初中级的教师属于年轻刚毕业的一代教师,他们更加重视对网络技术的应用,将ppt课件网络教学设备变成一种普遍性的教学形式,使用音频、视频等先进技术设备和软件来增强教学的效果。在备课的过程中盲目的依赖网络资源,而较少像经验老道的教师一样依靠自身能力去翻阅文献,以求教学内容的准确与真实。
  2.3 理论与实践脱节[4]
  在目前的大学教育中,往往比较重于理论的教学,而忽视了实际的锻炼和实践。这就造成了许多学生脱离了课本和课堂,无法将所学得以施展。目前我国的就业形势出现了一个现象,就是高职院校的毕业生就业率明显高于大学本科毕业生。主要一个原因就是,高职院校的教育注重于实践技能的培养,所以当这些毕业生来到相应的工作岗位上时可以迅速的适应工作环境。而大学本科的毕业生在往往注重整体素质的培养,比如英语、计算机水平和思想高度的培养,正是所谓的提升整体素质。但是在这种教育模式下,该种培养策略往往忽视了实践技能的培养,造成理论与实践相脱节。
  3 针对上述几点问题提出的几点建议
  上文中已经提到目前高校师范生教育技术能力培养过程中存在的几点问题,对此笔者提出了下面几点建议,为改善我国高校师范生教育技术能力现状与培养策略提供一些参考。
  3.1 开展一课多师的多元化教学
  上文中提到的一些问题,比如一些高等专家学者的教学能力有待提高,一些高龄教师的授课内容与时代内容脱节,而资历较浅的教师经验较为缺乏。为此,笔者倡导一课多师的培养策略,也就是说在一个课程中可以让两个或者更多的老师来开展这门课的讲解。比如可以让专职教师搭配专家学者来授课,一方面可以让学生感受到专家学者知识的渊博,另一方面,通过专职专业课教师的辅助讲解和答疑,以及基础方面的巩固,可以使学生从两个角度来加深对该课程的认识。以免单方面程度较深的授课造成基础较弱的学生无法领悟,也避免了学生只了解课本上的知识无法领略到该门课程在实际中的应用和最新的科研进展,一举两得。   也可以使青年教师和中老年教师搭配授课,让经验丰富的老教师来授课可以加深学生对于课程的理解和基础知识的掌握,更可以让年青教师积累宝贵的教学经验。而青年教师的辅助授课,可以把与时代发展关系较为紧密的方法和知识传授给学生。这样两元化的教学和培养,可以使学生更为全面的来领略该门课程。
  3.2 完善导师培养制度
  在现阶段的本科教学中,导师的培养一般仅仅限于毕业设计阶段,而这一阶段恰恰又是学生面临毕业等诸多方面问题的时期。在大学本科生的导师培养方面,大学收获到的教育效果远远达不到预期,这就需要改善大学本科生的导师培养制度。笔者认为,本科生的导师培养可以借鉴研究生的导师培养机制,在入学时或入学不久即建立起导师和学生的培养关系。一方面导师在专业知识水平领域对大学生肯定能起到辅导答疑作用,另一方面,尤其是师范类教学方面,经验丰富的导师的带动会使大学生的实践水平有一个很高层次的进步。
  3.3 重视教育实习的实践结果
  在当前师范生的教育实习中明显的存在着理论与实践相脱节的教育现状。为什么会造成这种情况呢?这主要由于学校对学生教育实习的结果不重视造成的。在我国一部分师范学校中存在着顶岗实习和教育实习,而在大部分的学校中则仅仅存在着教育实习。所谓的教育实习就是学校放任学生自己出去找学校实习,而不是由学校代为安排,学校仅仅是要求学生获得教育实习学校的公章,这样的话一些学生便不将教育实习看重,依靠关系寻到一所学校盖上公章便万事大吉,而学校也不甚在意,这样的话学生的实习便成为了一纸空谈,起不到什么作用,因此面对这种情况,学校必须要重视学生的教育实习结果,不能只是看重实习的表格,而是要加强对学生教育实习的能力进行考核。
  3.4 考核机制改革
  在传统的考核机制中,笔试占据了主导的地位,大学教育也不例外。而这种考核机制使大学生思想上对实验技能和实践能力方面无法提高认识,这就需要进行考核机制的改革。如果考核机制改革无法与实践结合,那么即使加强了课外的实习实践,也无法从根本上提高大学生的实习实践能力,因此这就需要考核机制的改革来推动大学生对实习实践的重视程度。但是这并不是说要以实习实践的实地考核来完全取代理论课的传统考试机制。如何寻求二者的有机结合,使学生们在注重理论基础课的同时而不忽视对自身实习实践能力的锻炼,是现阶段考核机制改革中需要思考的问题。这需要校方根据学校专业和具体方向的不同,来做出相应的调整改革,已达到提高教育技术能力和改善培养策略的目的。
  4 小结
  教育事关一个地区,一个民族,一个国家甚至整个世界的发展,如何提高教育的质量,培养优秀的人才,是现阶段发展的一个主要议题。本文通过分析大学师范生的教育技术能力现状,综合国内高校现阶段的教育情况,总结出了数条在教育技术能力培养过程中存在的问题,通过对这些存在的问题一一剖析,笔者提出了相应的解决方案,希望对日后提高师范生教育技术能力和改善培养策略提供一定的参考。但是,我们应当认识到教育改革任务的艰巨,要从根本上提高教育技术能力和改善培养策略,不是一朝一夕能解决的,这需要全社会的努力。
  参考文献:
  [1]李克东.教育技术学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社,2003:108.
  [2]曹玉娜.高校教师教育技术能力培训现状及对策探讨[D].武汉华中科技大学,2008.
  [3]韩小强.地方高校师范生教育技术能力现状调查[J].办公自动化杂志,2012,12:5-6.
  [4]丁卫泽,吴延慧.高校教师教育技术能力现状分析[J].电化教育研究,2010,9:64-69.

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