浅析大学英语课堂教师话语问题和相应对策

来源:用户上传      作者: 张妮　刘婧

　　【摘 要】本文从话语输入质量、数量和技巧方面分析了大学英语教师话语中普遍存在的问题，认为调整教师语言输入，减少教师话语量，平衡课堂提问类型，调整反馈策略这四方面是提高教师话语质量，改善英语教学效果，提高学习者课堂学习效率的关键。
　　【关键词】教师话语量；提问类型；提问技巧；反馈策略
　　0 引言
　　教师话语（teacher talk）是指教师在外语课堂上为组织和从事教学所使用的语言。教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中起着至关重要的作用，它是教师执行教学计划的工具，也是学生语言输入的重要来源。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败（Hakansson，1986年）。教师话语包括语言调整、话语量、提问方式和信息反馈。其输入的语言应有准确性、规范性及示范性等特点。然而很多英语教师在课堂教学中的话语质量不高，课堂提问类型单一，对教师话语的有效运用缺乏认识和操作能力。
　　本文分析了教师课堂话语中存在的问题，阐述了提高教师课堂话语质量的对策。
　　1 教师话语存在的问题分析
　　1.1 教师的业务水平影响语言学习环境的真实性
　　多数国内英语教师主要通过课本和媒体等间接方式学习英语文化和历史背景知识，没有直接的语言学习经历。一些教师在讲解过程中有可能使用中式英语（Chinglish），这会导致语用失误（pragmatic failure）现象。这样的英语无法让学生感受到自然真实的语言环境，阻碍学生交际能力的发展。另外一种“照管式的语言”（caretaker language），特点是像对刚学话的小孩讲话那样，清楚缓慢，句子结构简单，句型单一，词汇量小，且重复多遍。这也会影响语言环境的真实性。
　　1.2 课堂交流是单向交际；教师话语量过多
　　Swain认为，尽管“可理解的输入”对语言学习必不可少，但可理解性输入本身还不足以导致成功的语言习得，成功的二语学习者不仅需要可理解的输入，更需要“可理解的输出”。赵晓红（1998年）调查大学英语阅读课教师话语后发现，在中国英语课堂上，教师话语占据了70%以上的课堂时间，而且大多集中在对课文的讲解。学生语言输出不足，上课参与意识不强。
　　1.3 教师提问类型不平衡，技巧欠佳
　　教师提问一般分为展示性问题和参阅性问题。展示式提问是封闭的、限定答案的提问，目的是检测学生的学习情况。参阅式提问是开放的、允许有不同答案的提问，目的是要获得信息。Pica and Long （1986年）、胡青球（2004年）等人研究显示：大英课堂上展示性问题远多于参阅性问题，而提问的功能主要是知识传授。教师提问类型的不平衡会影响学习者的话语输出而影响语言习得。而提问的技巧欠佳会破坏学习者语境的营造和减弱其学习兴趣。
　　1.4 不当反馈挫伤学习者的积极性
　　教师的反馈用语分为积极反馈和消极反馈。大多数教师在积极反馈时采用笼统机械的评价，并不能产生很好的效果。而在消极反馈时，不注意说话技巧，直接或间接批评学生，使学生产生畏惧厌恶心理。
　　2 提高教师话语质量的建议
　　2.1 教师应形成有效的教师话语
　　美国语言学家Bloomfield认为，学生只有接触和使用正确的语言，才可以避免错误的发生。错误的教师话语对于课堂教学有害。这就要求教师要精心备课，广泛查阅资源，提高自身英语水平，并不断提高自身修养，认真准备授课语言。尽可能地给学生营造真实正确的英语环境，增加反映目的语特点的英语输入。
　　2.2 转变英语课堂上教师与学生的角色，减少教师话语量
　　师生角色意识转变会决定最终教学效果。教师是信息的提供者，也是引导者，鼓励者和组织者。学生不能做被动的信息接受者，而应是问题的发现者和课堂活动的参与者。根据Long（1983年）的互动假设，教师应尽可能多地采取互动式教学，引导学生运用所学的语言技能进行交际活动。教师尽可能减少话语量，创造交流信息、表达思想的环境和机会，让学生最大限度地参与到语言学习中，有意义的运用习得语言。
　　2.3 平衡问题类型，提高提问技巧
　　展示性问题大量出现的原因如下：
　　（1）很多教师对课堂提问的分类不清楚，没有充分意识到不同类别的课堂提问的重要性。（2）课堂教学时间有限。参阅性问题需要更多的时间来作答，会占据很多教学时间，教师很难掌控。（3）英语等级考试的影响，如CET4。教师侧重于讲解考试技巧和知识性问题，而忽视扩展学生输出能力。
　　鼓励课堂参阅性问题与展示性问题交叉有序进行。Brock（1986年）和Nunan（1987年）在各自的研究中发现教师增加参阅性提问可以创设语境，鼓励学习者的话语输出，产生更真实的目标语交流，从而促进语言习得。
　　教师提问技巧对于学习者的学习兴趣和热情有巨大影响。以下是对于课堂提问技巧的建议：
　　（1）在学生回答之前提供思考的时间。
　　（2）提问鼓励大多数学生参与的问题。对较难的问题采取自由处理的形式；留心学生的语言或非语言暗示，如茫然的表情；鼓励学生与学生间相互启合作。
　　（3）鼓励学生提问，引导学生参与。学生提问能刺激学生进行较高水平的思维活动。要给学生制造提问机会和支持性的情感气氛；接纳和运用学生的想法，对学生的感想做出反应。
　　2.4 反馈积极礼貌，纠错适时适度
　　Cullen（2002年）认为，如果教师省略反馈环节，学生就会无所适从。在外语教学课堂中，学习者很容易产生压力和焦虑，其中很大的原因在于教师话语的某些特征所暗示的场景和关系。如：垄断谈话的内容和时间，不断提问检查输入情况，对反馈作规定性要求，轻易打断学生而不允许自己被打断，直接指出和修改学生错误等。导致学生总感到课堂是虚假的交际环境，自己是被指示、被检查、被分析修正的对象。为了避免低下和被动的感觉和愚蠢的表现，学生会选择低调形象，保持沉默，以局外人心态观望课堂活动等（游春花，2005年）。可见，教师的反馈对于鼓励学生的自信和提高其兴趣有很大影响。 　　积极反馈能使学生知道他们正确地完成任务而增强自信，加强其学习动机，拓展学习思维角度。积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为（Nunan，l991年）。纠错要考虑时机和方法。时机主要取决于教学活动的目的和内容，如果教学目的是强调语言的准确性，那么语言形式方面的错误就要予以指出并纠正；如果教学目的是语言的交际性，教师应对学生某些语言错误适当容忍。此外，选用适当的纠错方法至关重要。胡越竹（2009年）调查显示大多数学生不希望经常被动纠错，他们更希望得到教师的赞扬和点评，教师给出提示，让其自行纠正。
　　3 结语
　　教师话语在课堂教学中起着至关重要的作用，而现实中教师话语在多方面亟待改进。这就要求教师在思想上高度重视，提高自身的业务水平，课堂上平衡问题类型，给学生营造轻松的语境氛围，增加学生的话语输出量，尽可能给出激励性的反馈意见，以增强教学效果来促进学习者的目标语言习得。
　　【参考文献】
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　　[12]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界，1996（2）：17-22.
　　[责任编辑：汤静]
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