您好, 访客   登录/注册

基于学习策略的非英语专业大学生英语听力教学研究

来源:用户上传      作者: 李悦 王晓静

  摘 要 以大学英语教学改革为背景,从学习策略理论出发,通过对123名非英语专业学生在听力过程中学习策略使用情况的调查分析,指出了培养学生听力学习策略的必要性和紧迫性,并对学习策略指导下的大学英语听力教学作了初步探索,希望能为改善和提高大学英语听力教学提供有益启示。
  关键词 学习策略 非英语专业大学生 听力教学
  中图分类号:G424 文献标识码:A
  Teaching Non-English Majors' English Listening
  Teaching Based on Learning Strategy
  LI Yue, WANG Xiaojing
  (College of Humanities, Xi'an Polytechnic University, Xi'an, Shaanxi 710048)
  Abstract In the context of the reform of college English teaching, learning strategies from the theory, investigation and analysis of 123 non-English majors' learning strategies in the listening process, pointed out the necessity of hearing students learning strategies and urgency, and CELT learning strategies under the guidance of a preliminary exploration, hoping to provide useful insights to improve and enhance the teaching of college English listening.
  Key words learning strategy; non-English majors; listening teaching
  随着我国高等教育改革的不断推进,2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》中进一步强化了听力的重要地位,指出“要培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。与此同时,大学英语四级考试这一服务大学英语教学的标准化考试也进行了历史性的改革,新题型中听力理解部分的分值从原来的20%提升至30%。可见,提高学习者的听力技能已成为大学英语教学面临的主要任务之一。然而,纵观目前的大学英语听力教学,其效果并不令人满意。为了找到症结所在,许多研究者进行了积极的探索,其中学习策略作为促进学习的关键性因素已得到了众多学者的认可。基于此,本研究以笔者实施的一次问卷调查为依据,从学习策略的视角,探讨和分析了学习策略指导下的大学英语听力教学,希望能有效改善大学英语听力教学,进而推动大学英语教学改革的步伐。
  1 学习策略相关概念
  学习策略即学习者在学习或运用语言过程中所采取的思维或行为活动。了解并运用学习策略可以帮助学习者更好地规划学习任务,提高学习效率,从而达到理想的学习效果。自20世纪70年代人们对学习策略的探索性描述以来,各界学者从不同维度对学习策略进行了详细的分类,其中公认的较为系统合理并被大家广泛应用的当属O’Malley & Chamot(1990)的三分法:元认知策略、认知策略和社交/情感策略。外语听力学习策略属于语言学习策略的一部分,因此也包括此三类。其中元认知策略是指学习者调整学习进程的行为,包括对理解的计划、监控和评估,如选择性注意等。认知策略是指学习者在具体的学习任务中通过考虑如何储存和检索信息以解决问题的行为,包括学习者如何接受、储存、组织、理解语言材料等,具体如捕捉关键词、推理、做笔记等。社会/情感策略是指可以帮助学习者控制学习动机和学习态度或通过与别人交流获取知识的行为,如积极的自我暗示以减轻压力或焦虑、请求对方澄清问题等。
  2 非英语专业学生听力中学习策略的使用情况
  为了摸清目前非英语专业大学生听力过程中学习策略的使用情况,笔者在西安某高校123名非英语专业大学生中做了一次有关听力学习策略的问卷调查。经过统计分析,结果显示,学生在听力过程中学习策略的总体使用平均数为3.03,依据Oxford对学习策略使用频率的分类标准只属于中等使用频率。其中元认知策略的使用平均数为3.02,认知策略的使用平均数为3.25,而社会/情感策略的使用平均数仅为2.64,处于中等使用频率范围的最低限。可见,学生在听力过程中并没有很强的学习策略使用意识。因此,教师有必要在听力教学中进一步渗透和指导学生根据不同的学习任务合理运用相应的学习策略,强化非英语专业学生在听力过程中使用学习策略的意识,从而提高听力水平。
  3 基于学习策略的大学英语听力教学
  首先,教师应帮助学生依据自己的实际情况制定切实可行的听力学习计划并指导学生进行有意识的监控和评估,增强其元认知策略的使用意识。第一,在听前,教师可根据学生的听力水平、学习风格等个体差异,协助学生确立听力短期及长期目标,通过目标引导,使学生在日常的自主听力练习中由浅入深,由易到难,循序渐进,逐步提高。第二,在学习计划的执行过程中进行有效监控,以确保学习目标的顺利完成。比如,指导学生在听力过程中集中注意力,在着眼于听力材料的主旨的同时分清主次、捕捉关键信息点。第三,在听力练习后,帮助学生评估学习成果,并引导学生进行自我评估。学生在听力学习中不断地进行自我反思和总结,不仅有助于学生及时调整和改善学习计划或学习方法,解决听力过程中遇到的障碍和问题,而且能够有效增加学生(尤其是低水平学生)的听力自信心,激发听力学习的积极性和主动性。   其次,认知策略是与语言学习直接相关的学习策略,其使用频率直接决定了学习者的听力效果,因此教师在课堂上应向学生介绍与听力材料的接受、存储、组织、理解等相关的技巧或方法,同时提供各种具体的认知策略,提高认知策略的使用水平。例如,指导学生在听材料之前通过快速浏览问题、选项、图片、表格等来预测听力材料的主题,激活头脑中已有的图示,最大程度地使陌生的听力材料熟悉化;在听力进行中,尤其是针对频繁出现数字、时间、地点等的听力材料,向学生讲授记笔记的技巧和策略,以准确地把握听力材料中的细节;在听力结束后,引导学生有重点地进行重复听力练习,比如对于结构较严谨、语言较流畅的听力原文,可以反复听,学习材料中自己还不熟悉的习惯表达。这样既可以巩固语言知识,又能够进一步强化听力技能。
  最后,由于学习者在学习过程中的情感状态会对其学习行为与学习效果产生直接影响,因此,教师要善于调节学生的情感,同时培养学生学会运用积极的情感态度进行自我调节,提高社会/情感策略的运用能力。比如,一部分低水平听力学习者由于听力成绩长期得不到进步而产生的畏难情绪,教师应站在学生的角度耐心帮助学生找出问题所在,引导其建立切实可行的短期听力学习目标并监督执行,让学生体验成功,进而重新建立学习听力的成就感和自信心。对于一遇到听力材料就产生极强焦虑感的学生,首先教师可以建议学生在自主听力练习之前听些舒缓的英文音乐,通过积极的心理暗示,消除紧张感,营造轻松的听力氛围;其次,在听力过程中,指导学生通过记笔记、集中于意义等策略的使用将注意力转移到听力材料本身,排除心理负担;再次,教师可安排或组织丰富多彩的听力活动,如听英语讲座,听英文电影,听力背诵比赛等,通过不同形式的听力练习,锻炼学生对于英文材料的敏感度,增强语感,从而克服听力过程中的心理障碍。
  4 结束语
  听力学习策略的指导对学习者听力学习方法、技巧的掌握以及最终成绩的提高具有重要作用。希望广大英语教学者在实际的听力教学中,注重培养学生学习策略的使用意识,向学生讲授学习策略的使用技巧,最终达到提高学生的听力水平,促进听力学习向主动式和自主式发展的目的。
  基金项目:陕西省教育厅专项科研计划项目(12JK0287)
  参考文献
  [1] Oxford,R Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M].Romeley,Mass:Newbury House,1990.
  [2] O'Malley,J.M.&A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition.[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.
  [3] 曹瑞斓.运用学习策略促进英语听力自主学习[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2008(5).
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-6120927.htm