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以ESP教改背景下的大学英语教师职业素质刍议

  摘 要:基于专门用途英语 ESP(English for Specific Purposes)的大学英语课程教育改革对大学英语教师提出的职业素质提出的新要求,这篇文章探讨了大学英语在新的教改背景下的教师素养构成。
  关键词:大学英语教改;ESP;教师素养;教师发展
  一、ESP 是大学英语课程教育改革的方向
  Hutchinson and Waters 把外语教学分为通用英语 GE(General English)和专门用途英语 ESP(English for Specific Purposes)两大类。GE 以语法词汇为核心,训练学生一般的听、说、读、写 能力;ESP 可以根据不同的目的派生出学术英语 EAP(English for Academic Purposes) 和 EOP(English for Occupational Purposes),EAP 强调学术技能的学习,EOP 则是以职业为目的的英 语学习。需要明确的是,ESP 不一定针对某一特定学科或特定人 群,它强调的是学术技能而非学科知识,可以看作是一种教学方 法和过程,而非结果;ESP 所教授的是跨学科的语言共性东西, 可以教授某一领域内的英语,如法律英语和商务英语等,但重点 还是这些学科的语篇、体裁,尤其是该领域的交流策略和技能,而不是内容
  目前 EGP 教学已经显现出弊端,学生在求职、升学、对外交流方面显示出能力不足,即使学生已 经通过 CET4 和 CET6 等大学英语标准化测试,依然欠缺实际应用能力,无法满足社会对人才的需要。开展以 ESP( English for Specific Purposes)即专门用途英语为导向的大学英语教学改革,就是要让学生在接受基础教育之后还可以学习与专业相关的英语课程,增强学生的实际应用能力和学术能力。
  一、ESP 是大学英语改革的方向
  ESP,即English for Specific Purposes,也就是“专门用途英语”或“特殊用途英语”,它的提出主要针对非英 语专业的学生,目的在于使这些学生能够将自己所学专业与 英语结合起来。从一定意义上讲就是要培养一种复合型人 才,从而提高教学效果,培养“英语+N”,也就是既懂英语 又懂专业的复合型人才。
  ESP教学目标明确,教学中应注重学习者的使用目的。ESP教学建立在学习者的需要分析(needs analysis)之上。教学内容的选择和教学方法的采用,都要考虑学生的学习需 要(learning needs)。ESP教学注重语用能力的培养。学生掌握英语主要是在自己的专业范围内熟练使用,以达到用英语进行交际的需要(communicative requirements)。这种理论对大学英语教学改革有着重要的指导意义。
  二、ESP 教师的素养构成
  ESP 教师的素质和能力一直是语言教学界关注的问题。Ellis & Johnson 指出,ESP 教师首先是语言教师,外语教师的普遍知识构成和发展模式适用于 ESP 教师。Jarvis归纳了专门用途英语教师的一般能力,包括分析专门用途英语和情景;评估教材以及相关的资料;评估学生的成绩;确定学习能力;目标设计和解释工作计划;规划教学和学习策略;归划个人辅导内容;编写教材;组织教学;评估教学目的。
  (一)语言教学素质和专业知识素质兼备
  作为ESP 教师,最为明显的是缺乏教学中所涉及的专业知识,这一点对于语言教师来说并不是 一件容易之事。他们不仅需要有较高的英语水平,还要有一定的专业知识,能够用英语表述专业知识、解析专业词汇。但是目前大多数教师知识单一,一般不具备用外语进行专业学 科教学的能力。ESP 教师面对的是学有专长的各专业学生,ESP 教师 如果缺乏相关专业知识将会影响教学效果。ESP 教师首先是语言教师,应该具备外语教师的语言教学素质;其次是专业教师,应该具备专业课教师的专业知识素质,两者相结合才会造就出 ESP 教师,才能胜任 ESP 的教学任务。
  (二)整合型和开放性的知识体系
  在复合型人才的培养过程中,大学英语教师的作用越发凸显,因此大学英语教师的知 识不能局限于某一门固定的学科,要从学科交叉、学科渗透入手,整合形成一种新的知识体系。随着科学技术的日新月异,教育内容的不断发展扩大,大量新型内容开始 渗入英语教育计划中,这也要求大学英语教师扩大知识面,具有相关的科学知识、人文知识与社会知识,只掌握单一学科知识的教师是不能胜任这种工作的。教师的知识结构是开放性的。语言会随着时代的变迁发生变化。不仅有词汇上的变化,还有句子结构、篇章结构的新解读,以及一些新的英语教育、教学理论的出现,因此,作为大学英语教师不仅要广纳新知识还要追根溯源,掌握源语文化的知识,有目的、有计划地对知识进行储存、加工和整合。形成一个开放的知识体系统。
  (二)更新教学理念
  对于广大的 GE 教师而言,转变教学理念,了解社会发展趋势,自觉自愿地向 ESP 教师转型,才能实现能力飞跃。要想教好 这门专业英语课,首先需要更新教学理念。教师要善于了 解学生的学习背景和需求,并善于根据学生需求和能力及时调整教学。对于个体来说,不断地自我完善能使一个教师处变不惊,不论是学习者的变动或学习目的 的不同,还是教学方法或教学手段的变化,只要不断地吸收新的理论知识,探索教学实践的方法。
  (三)明确以语言技能而非学科知识为核心的ESP 教学特点
  ESP 教学的核心内容是语言技能而非学科知识,是语言教学而不是内容教学,是这些专业领域的交流策略和技能。GE 教师和 ESP 教师之间的明显区别在于,了解目标语言的特点, “ESP 的教学内容专业性不宜太强,但语言上要有代表性,尤其要有该专业领域常用的词汇和一般科技文章的句法结构和表达方式等”。Bailey 明确指出,ESP 教师不需要具备 学生所学专业的知识,他们也不可能掌握众多领域的专业知识,需要的仅是对学生所学专业抱有兴趣。学生在 ESP 课程学习中, 期待掌握的是与专业相关的英语表达和英语学术交流能力,而非具体的专业知识。
  大学英语教学是为培养和造就知识基础扎实广泛、思路清晰,对社会变迁有较强适应能力、应变能力和自主能力的人才,因此,大学英语教师要不断调整、补充、更新和发展知识结构,成为一专多能的现代外语教师,才能适应时代的需要。
  参考文献
  [1] Hutchinson. T. & A. Waters. English for Specific Purposes〔M〕 . Cambridge: Cambridge University Press, 1991:32
  [2] Jordan,R. R. English for Academic Purposes〔M〕.Cambridge: Cambridge University Press,1997.
  [3] 王鑫等. 研究生ESP教学与教师发展策略研究[J].教育理论与实践,2014,VOL34(18): 18-19
  [4] 郑青,刘俊. ESP教学中的教师认知准备[J].海外英语,2014,(3):63-64
  作者简介:李丹洁,云南师范大学讲师,澳大利亚留学硕士,主要从事英语教学和跨文化交流研究。

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